0-2岁婴儿的认知发展（1）

这是《伯克毕生发展心理学》的第5章，主要内容是有关0-2岁婴儿认知发展的三个理论，皮亚杰的认知发展理论，信息加工学说和维果斯基的社会文化理论，以及语言的产生，我会用4个小篇章来写。

一、皮亚杰的认知发展理论

瑞士认知理论家让皮亚杰（1896-1980）可能是近代儿童发展研究领域最早，最具影响力的专家。他的认知发展理论认为，儿童是在操控和探索周围世界基础上主动建构知识的。

按照他的理论，随着脑的发育和儿童经验的积累，儿童发展经历了四个主要阶段，每一阶段都以本质不同的思维方式为特征。

在0-2岁感知运动阶段，最初婴儿和学步儿会不厌其烦地重复那些产生有趣后果的行为，这种与环境直接的互动建立了图式。

图式（schemes），一种特殊的心理结构，使经验变得有意义的组织形式，它是随年龄发展而变化的。

这个解释很抽象，并不容易懂，我认为可以把它解读为一种概念或分类方法，他是人们看到事物后总结出来的特征，因为每个人体验经历的都不一样，所以每个体的图式都并不相同。

图式有两种变化的过程，分别为适应和组织。适应是与外界环境互动的结果，而组织则是发生在大脑内部的一种活动。

适应又包括了两种互补性的活动，即同化，顺应。

同化，用已有的图式去解释外部世界。通过它人们把新的、感知的、运动的或概念的材料整合到已有的图式或行为模式之中。同化不会导致图式改变，但它确会影响图式内蕴的增加，因而是图式发展的一个组成部分。

顺应，当已有的图式不能完全掌控环境时，必须建立新图式或调整原来的旧图式的过程。

同化和顺应是动态平衡的关系，在认知迅速变化期，儿童发现新的信息与自己已有图式不匹配，于是他们从同化转向顺应，一旦他们调整了原有图式，就会重新回到同化状态。这种平衡与失衡交替出现时，就会产生更有效的图式。

用我在网上找的一幅图来显化一下过程：

图式、同化、顺应、平衡

图式也会通过组织（组织是在内部发生，不直接与环境接触的过程）而变化。儿童形成新图式后，会对这些图式进行重组，把它与其他图式联系起来，形成相互联结的认知体系。

个人认为这个组织的过程和“组块”的概念很相像。

皮亚杰把婴儿的感知运动阶段又划分为六个亚阶段，具体见下表（下表非书上版本，来自网络：https://www.jianshu.com/p/bdb6a58c12f8）

感知运动六个亚阶段

在上述六阶段中，在第四个亚阶段，8-12个月的婴儿已经能做出有目的，或指向目标的行为---能够准确地协调图式来解决简单问题。

皮亚杰通过这个亚阶段的婴儿能找到藏起来的东西实验，表明婴儿已经掌握了客体永存性--物体即使看不见也依然存在。

到了第六个亚阶段，儿童已能建立起心理表征（mental representations），即大脑可操纵的信息的内部表述。

书中提到人的两种心理表征：

一是，映像，物体，人及空间的心理图像；人能用心里映像来回想过往发生事情的过程和细节，或者是经过长时间的观察后模仿他人的动作；

二是，概念，或是把相似客体和事件归为一组的分类。人可以用概念来进行思维并对物体进行描述，这是抽象化的过程，通过这种过程可以进行更有效的思维，把五花八门的经验组成有意义，可操作，可记忆的单元。

儿童心理表征的建立是其进行较高难度游戏的基础，比如假装游戏的产生。

这里的心理表征的定义和《刻意练习》书中对心理表征的定义有所不同，应该是心理学领域的专有名词，但含义又包含在后者之中，值得反复学习。

这一章中包含了大量的专业名词，对非此领域的人来说理解起来比较费劲，但其实联系自身，包括成人的认知发展，这些理论的解释还是很有价值。尤其是一些关键的概念，比如图式，顺应，心理表征，涵义都很丰富，不是三言两语就能解释清楚的，需要深入去学习才行。