碧波深处有珍奇——读《我就想浅浅地教语文》小感
文/李红玲
《我就想浅浅地教语文》是特级教师肖培东老师的一部经典课例品读著作。在第二届语文湿地年会上，凡参加的与会老师都可以获得这本书。在湿地微信平台上，读到很多老师关于此书精彩的读后感，内心十分渴望读到这本书。
本学期，终于与这本书结缘。谁知道一读就醉迷其中不能自拔。读肖培东老师的著作就像王君老师的著作一样，读着读着内心深处总会溢出一份喜悦与幸福，哦，肖培东老师的书里还会有一种沉静与温和。不知怎么的，每次读他们的书之前，内心都会有一种仪式感，无比虔诚。
但王君总归是王君，肖培东是肖培东。两位年轻的特级教师在我眼里就是青春不老的“神”，一个是精灵古怪永远让你热血沸腾的“青春女神”，一个是洒脱温婉总会让你心静如水的“儒雅男神”。在徐水湿地年会上，第一次见到“真神”，欣喜幸福开心溢于言表。走进培东老师的语文课堂，总会让你产生心如止水的纯净，心灵安静到能听到课堂上孩子们的呼吸。
就是这样一种感觉。读王君老师会让你感受到生命拔节般昂扬的青春激情，读肖培东老师总想让你有一种往深处扎根的强烈愿望。
手捧这本厚厚的《我就想浅浅地教语文》，心底似滑过一溪清流无声流淌到身体各个地方。朦朦朦胧胧的水墨荷塘上面一枝紫色的半吐半放的睡莲清雅地立在封面中央，看着这朵莲，似乎嗅到了一股清香从书页里飘出来。
十六个精典课例包含大学高中初中小学四个学段，真是太用心的编排，适合不同学段的语文老师阅读学习。所选课例中有小说、散文、报告文学、诗词等文学作品的教学实录，还有实用性文体如演讲稿，说明文，写作教学等等教学实录。每种文体都给语文老师提供了一个学习的范本，可谓阵容华丽齐全，凡所应有皆在其中。
十六个教学实录中又以“沙龙”的形式给人一种“乱花渐欲迷人眼”的惊喜与热烈之感，每一个环节又是如此多情让人读了心生波澜：
诗意的“浅浅小语”。每一段“小语”都充满诗情画意，醉人心田；
真实的“课堂再现”。师生之间自然动人的对话处处体现培东老师充满智慧的“独运匠心”，每一篇教学实录就像精彩的文学作品，起承转合不露痕迹却引人入胜，走一步再走一步，步步走向碧波深处走近内心的灵魂；
深沉冷静又浓烈的“教学感言”让我读到了肖培东老师一颗诗意的语文心；
情深意浓的“现场声音”，让我读到了听课老师真诚动人的激动与感恩；
热情洋溢又见解独到的“名师点评”，又让我这个只知道好却又不知为何好的懵懂语文人醍醐灌顶，如梦初醒！
就是这样，读之，感受到了诗意，感受到了真实。欣赏了精彩，又能懂得精彩的源头。因此，读《我就想浅浅地教语文》像读小说一样先“浏览”一遍，接着再像小学生读书似的细读勾划圈点批注，直到最后情不自禁地拿起书本，打开电脑，把喜欢的句子一字字地输入电脑存下来。边学边记，边记边思。
一点点地走进肖培东的文字海洋，潜下去拭图捡拾海洋里的粒粒珍奇。
下面就是我的读书笔记以及浅浅的读书心得。
碧波深处有珍奇——《我就想浅浅地教语文》读书笔记
文/李红玲
偶来拾贝海之湄
剔石披沙所获稀
寄语辛勤寻宝者
碧波深处有珍奇
——钱梦龙
（师傅的赠言中寄含无限深情，让人羡慕的师徒情啊！）
一，《山羊兹拉特》教学课例读书笔记及心得
“浅浅小语”
把一朵花的微笑读成祝福，把一声羊的“咩”叫读成警醒，让每一粒葡萄都能背诵夏日时光的名字。浅浅的，让最真诚的你走向最清纯的眼睛。——肖培东
（诗意的语文人，如果能够再次聆听您的现场做课，那该是多么幸福的事情啊！）
1 、在语文面前，我们都要有年轻的心，对吗？
（小感：语重心长的话语，流露一片深情。）
2 、咱班同学有一个特点：女生很感性，从情感的角度来表述；男生呢，喜欢故事情节，专注于小说中的情节内容。其实，只要把他俩说的内容整合一下，这个故事梗概就会变得更加规范。
（小感：根据同学回答做出准确的判断，商谈之间就把学习方法给了学生，真是点石成金啊！）
3 、嗯，还有吗？哦，很新颖，具体说说。
（我若是老师的学生，听到这样温暖的话语，该是多么兴奋啊！）
4 、自己要有实力，一只会产奶的山羊是多么重要！
（一只会产奶的山羊是多么重要！怎么还会有如此感人的表达！）
5 、有感恩之心，这个世界才会鲜艳。
6 、有了情感，很多东西都会被感动召来。暴风雪好像是天意的安排，特意来阻止这会对动物不义的举动，从而保全了一个即将老去但仍有感情的可爱的生命。
选择情感，选择爱。因为爱，成全了一切；因为爱，感动了上天，送来了暴风雪，也让我们找到了一座温暖的草堆。因些我们说，拯救山羊兹拉特，最重要内核，其实，就是情感，就是——爱。
（老师的情感教育就是这样在与学生的交流中如春风化雨般渗透到心灵深处。）
7 、小说也是因为情感而有生命的文学作品。
8、情感使得我们所有的东西都变得那么的温暖，甚至包括那场暴风雪，还有暴风雪那美丽的夜空。让我们一起怀着温暖的情感来读一读暴风雪后的那一段“美丽的夜空”，82页，看看，有了情感的世界，是多么的美呀！
（老师的诗意引导让学生跳出文本做理性思考，又自然回到文本深入其中体会情感之美，在文本内外穿行是多么自然的游走啊！）
9 、情感成了这篇文章打动人的最重要的一个因素，那么这种爱、这种情感是不是一成不变的呢？它是怎样凝聚，又怎样变化，最后达到高峰的呢？我们一起来找找看。在遭遇暴风雪前后，人对山羊的情感是怎样变化的？决定卖山羊的时候，人的情感是怎样的？请找出关键语句。（过渡语）
（环节与环节之间无痕的转折与过渡，特级老师的智慧就是这样体现出来的。）
10 、哎，是有一种升华的过程，对吧？勒文全家经历了生离死别之后，与山羊的感情才超越了动物层面，山羊获得了与人平等的权利。这就说明，小说情感表现过程中的一个技术手法——“蓄势待发”。这种手法在山羊对人的情感过程当中，我们依然能够寻找得到。从山羊在路上的怀疑到恢复了对人的信任到最后完全融合，这些都证明了，小说中的情感需要一个酝酿、变化、蓄势的过程。（每一个教学环节转换之时又是不着痕迹的进行小结，传授知识也是润物无声，惊叹于特级老师的智慧与匠心。反观自己的教学行为，环节与环节之间很多时候就没有进行过小结，真是惭愧至极。阅读王君老师的课堂实录也有这一种清晰的认识，每一个教学环节之后总会有一个点睛似的小结。记住了这一点，在以后的课堂教学中一定会实践这一点的。）
11 、由此，我们不难看出，作家温情脉脉的目光无所不在，他注视着这个有情天地，不放过任何一个可能的角落和细部，给我们留下许多温馨的回味。那种和谐，那种信任，那种充分表现出世间的美好的感觉，都溢满在我们文字中的每一个地方。那么同学们，请你再看看课文，找出你最能感受到情感在山羊和主人之间双向流动的细节描写。（教学环节过渡语）
12 、在处理情感时，让小说情节和人物自己说话，会起到更好的效果。（阅读方法的指导自然流露与师生交流之间。）
13 、一个充满爱心的人，面对的永远是阳光，即使是在风雪之中。（哲理句随时都有。）
14 、由此，我们不难理解，获得诺贝尔文学奖的辛格的小说艺术，“他充满激情的叙事艺术”。我们也很好地理解了小说写作时情感处理的一种方式——节制胜于放纵。
PPT“节制胜于放纵。小说在处理情感上，不宜饱满和激烈。适当的隐忍和节制，让小说情节和人物自己说话，会起到更好的效果。（在朗读山羊这一声“咩”叫，体会到了感人的情感，老师适时引出作者小说的叙事艺术“节制胜于放纵”，感性的朗读活动一下子升华到理性的理解方面，学生明白了写了什么也知晓了为什么如此写，知其然又知其所以然，我们读书的目的莫过如此吧。）
15 、故事，对于儿童，是要阅读和倾听的；故事，对于我们，是需要思考，带它走向深刻的。卡莱尔说：“任何一本书，一篇文章的影响，莫过于使我们开始做内心的反省。”同学们，一起来读读最后一段。从这个“咩”声中，你还能读懂小说怎样的主题怎样的情感？（课堂在不知不觉中被老师引向了碧波深处……）
16 、让我们用真诚与信任善待生活中的每个生命。
17 、要有悲悯之心。因此我们不难理解，辛格作品的艺术魅力，还在于他反映了人类的普遍处境。小说中，我们能读出人与动物恒久存在的亲情，能找到物质匮乏的世界里永远温情的慰藉，能感受到情感与贫困的较量和我们应有的悲悯情怀……其实，随着网络时代的到来，现代人正面临着情感的暖死亡。（最后这一主题总结与升华环节，是不是就是碧波深处的珍奇？）
18 、记得！我们永远记得！，也希望同学们把这声“咩”，装在我们的心中，走向我们人生最温暖的时段。谢谢！（结束语）（温暖如春的结束语，久久回荡在我们每个人的心中，现场聆听的，手捧实录的，书本内外，满满的都是爱！）
教学感言：
一，在万象生活和复杂的人性面前，所有的预测都是不确定的。支撑我们走出艰困处境的往往是永不消失的信念，是对真善美的追求。我们，最是悲悯的受益者。
二，我习惯于这样的教学思维：把这一课的教学内容（包括编者意图）一一罗列在纸上，以“最需要”原则进行取舍，做出有选择性的要点明晰、线条简洁的组合，寻找最好的教学点，以点带篇，牵一发而动全身，最后引导学生走进小说隐喻的世界和我们的现实社会。
三、经典前的不尊重，阅读时的漫不经心，其实还是在于教学没有营造出阅读的最佳氛围。只有充分进入小说的情境，只有立足于语言去品味，只有解冻我们内心的情感冰河，去为这个世界的美而阅读而思考，正容以悟之，教学才会真正唤醒生命！我不允许我们以这样浅薄的姿态走出教室，我想帮他们打开幽闭的情感世界。
四，读书是最重要的教学内容，最基本的教学方式。读出这篇小说的感动与深刻，读出这篇小说的精致与匠心，读出这篇小说的空白与悠远。在诵读中陶冶心灵。在诵读中学会思考。以读促思，以读助悟，我想来想去，还是读书最好。
——肖培东
（读着肖培东老师的教学感言，字字句句像春天的小雨滋润着干裂的心灵。心怀悲悯，尊重经典，走进小说中，你就是那只山羊，你就是山羊的主人，唯有如此，才能感知人与动物之间感人肺腑的情感。做老师的就是要带领学生学会读书，爱上读书，只有读书，才能陶冶心灵，丰润人生。）
名师点评：
实实在在地教学学生读书
——钱梦龙
美好情感的呼唤，学生生命意识的激活，生命内涵的思考，悲悯情怀的追问，人生的许多感受都在这堂课里飘荡着。
亲切平等的对话。
人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏，肖老师很尊重学生独特的思维，同时能够合理地引导。
适时地激励，亲切有效地指点，这种平等对话一直都在课堂里自由流动，学生也就这样走入文本的深处，领略到文本的诸多妙处。
有效的课堂提问。
话题和问题的区别是：问题的思考容量和空间都很小，缺乏思考价值，往往是些非此即彼的封闭式问题；而话题思考空间比较大，容量比较多，允许学生做出多种可能的解释和回答，并且有一定的难度。
富有艺术性的课堂提问，使得课文的重点难点都得到了解决，同时又激起学生思维的浪花，极大地提高教学效率。
情感境界的创设。
感人心者，莫过于情。语文教学要注重情感的体验。这堂课里，肖老师为我们展示着语文的情感世界，他同样注视着课堂这个有情天地，不放过任何一个可能的角落和细部。即使一个简单的“爱”字，也要求学生充满情感温暖地读出。学生在教师的全身心感染、熏陶中增见识、长能力，获得发展，给我们留下许多温馨的回味。
师生双向的活动把文本蕴含的情感推向了高潮。这些课堂里的感动场景首先缘于老师爱的情境的创设，使得学生披文入情。同时，肖老师的教学语言本身就充满着情感，在教学中，他一直和学生建立着视线的接触，亲切自然，和蔼可爱，“对，你就说两个人，其实你和阿隆一样也已经觉得这只山羊是人了，这就是情感的力量啊”如此等等，课堂就时刻处于情感的张力中。
朗读体验的运用。
在“情感”主题的教学中，有感情地朗读是不可或缺的重要环节，它既是感知文本内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地体会文本内涵的有效措施。
读，读出情感，读出情境，读出思想。学生在读中体味，在读中感动，教师也在读中沉浸，在读中心灵契合，甚至听课的老师也都充分感受到了语言的韵味。
在淋漓尽致的文字品读中，语文味已四处飘散。
（读完名师点评，再次回到对肖培东老师的课堂实录中，温暖感动的情感之流溢满全身。对于一篇美文无论是何种文体，朗读训练是语文课必不可少的教学环节。学生在老师的指导点拨下进行有效的朗读体验，作品感人的力量通过学生的朗读被传达出来。钱梦龙老师为像我这样处在教学迷茫期的语文老师指明了方向。读后深深感恩与钱梦龙肖培东师徒间深厚的师生情，他们用对语文的爱谱写出一曲语文界的传奇佳话啊！）
