段惠民老师作为一位从基层成长起来的教育实践家，他的教育铭言深刻地体现了一种以“爱”为基石，但又超越简单情感，升华为教育智慧与行动的崇高情怀。这种情怀不是空洞的口号，而是一套可实践、可感知的教育哲学。听了段老师的讲座，我受益良多。下面我想从以下几个层面谈谈其教育铭言中的“爱”之深意：
一、 爱是教育的根本出发点：“目中有人”的关怀
段惠民老师强调 “教育是心灵与心灵的沟通，是生命与生命的对话” 。这决定了他的“爱”首先是一种彻底的“学生立场”——不是爱“分数”，而是爱“人”：他的爱指向的是一个个鲜活、完整的生命个体，而非成绩单上的数字。这意味着教育者要看到学生的优点与缺点、喜悦与烦恼、现在与未来。他强调“以爱育爱”，他认为真正的教育是用教师的爱去激发学生内心的爱——爱自己、爱他人、爱生活、爱学习。教育的终点不是培养一个只会考试的人，而是培养一个懂得爱、能够爱的健全的人。
二、爱是教育的科学方法：“智慧深沉”的理性之爱
段老师的爱绝非溺爱或毫无原则的纵容，而是一种充满教育智慧和管理艺术的理性之爱。
“爱学生就要研究学生”：他把对学生的爱转化为深入研究的动力。像农民研究庄稼一样研究学生的成长规律和心理特点。这种爱是专业的、科学的，它要求教师不断学习，成为教育的行家里手。
“严格要求的爱”：他主张 “严在当严处，爱在细微中”。真正的爱包含了必要的纪律、规范和引导。这种“严格”是为了学生更好的发展，其底色依然是爱与责任。例如，对学生错误的严厉批评，其出发点是为了帮助学生成长，而不是发泄情绪。
三、爱是教育的实践行动：“躬身入局”的践行之爱
段老师的教育情怀最终落脚在行动上。他的爱是“做”出来的，而不是“说”出来的。
“从做中学，在学中做”：他倡导教师在实践（做）中感悟和提升对教育的爱，再用学习（学）的成果去指导更好的实践。这种爱是动态的、生长的*好，与教师自身的专业成长融为一体。
“小事做起，久久为功”：他的爱体现在日常教育的每一个细节中：一次耐心的倾听、一个鼓励的眼神、一次成功的家校沟通、一堂精心准备的课。他相信，教育的伟大于细微处见真章，爱的情怀在坚持中显力量。
四、爱是教育的最高境界：“教学相长”的生命之爱
段惠民老师的“爱”最终超越了简单的师生关系，达到了一种生命与生命相互滋养、共同成长的境界。
“教师幸福，学生快乐”：他认为教育的理想状态是双赢。教师因看到学生的成长而感受到职业的幸福与尊严，学生则在教师爱的沐浴下快乐、健康地成长。爱在此形成了一个美好的闭环。
“成就学生，也成就自己”：教育的过程不仅是教师奉献爱的过程，也是教师通过爱学生来实现自我价值、丰富自我生命的过程。这种爱让教师的职业生涯充满了意义感和成就感。
总之，段惠民教育铭言中的“爱”，是一种有根基、有方法、有行动、有境界的“大爱”。
这种教育情怀，将“爱”从一种朴素的情感，提升为一名教育工作者最核心的专业素养和最崇高的职业信仰，为所有教育人提供了可资借鉴的光辉典范。认真品悟了段老师的铭言，让我感觉遇到了有爱的教育，倾听到了花开的声音。
