这周的一节复习英语课上，我对“慢一点”有了新的理解。那天的内容并不难，是三年级熟悉的句型操练，可课堂一开始，我就明显感觉到节奏不对。孩子们的回答变得急促，举手很多，却少了以往的笃定，有的甚至在我点名后，话说到一半就卡住了。
我原本的第一反应，是想“推”一把。时间有限，内容要完成，我不自觉地加快语速，不停追问：“Who can try again?”“Speak louder.”结果，越是催促，孩子们越紧张，尤其是坐在后排的几个孩子，手慢慢放了下来，眼神开始躲闪。
就在那一刻，我注意到了小陌。他并没有举手，却一直看着黑板，嘴巴在轻轻地跟读。我忽然意识到，也许不是孩子们学不会，而是课堂的节奏，已经快过了他们的呼吸。
我停下来，放下了原本准备好的操练卡片，只是在黑板上写下了一个最简单的句子，慢慢地，一词一词地读。然后我对他们说：“这次我们不抢，不比谁快，能说完整就很好。”
教室里一下子安静下来。几个平时不太爱举手的孩子，开始试探性地抬起手。我点了小陌。他的声音不大，但句子说得很完整，中间停顿了一下，却没有放弃。我没有立刻纠正发音，而是先说：“你已经说得很清楚了，谢谢你愿意试一试。”那一瞬间，他的眼睛亮了。
接下来的课堂，我刻意放慢了节奏。每一个回答，我都多等几秒；每一次停顿，我都允许它存在。渐渐地，孩子们的声音变得稳定了，错误反而少了，课堂的气氛也柔软下来。下课铃响时，有个孩子跑过来跟我说：“徐老师，今天我觉得英语没那么难了。”这句话很轻，却让我记了一整天。
这周的这件小事，让我重新反思：课堂上，我们常常担心“来不及”，却容易忽略孩子“跟不上”的那一刻。其实，学习从来不是一场冲刺，而是一段需要陪伴的路。当老师愿意慢下来，孩子才有机会走稳、走远。
或许，真正的教学智慧，不在于我们讲了多少，而在于我们是否为孩子们，留出了足够安心成长的时间。
