第三单元是阅读策略单元，《竹节人》是其中的第一篇，对于之后几篇课文的阅读策略训练有奠基的作用。本单元的阅读策略是训练学生“1.根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。2.写生活体验试着表达自己的看法。”
这篇课文课前的导读和课后的任务，均是围绕着这个目的进行。课前导读只在提醒学生带着不同的阅读目的去读课文，课后的习题要求学生围绕“为了完成三个不同的任务，你是怎么读这篇文章的？”这个问题交流，属于阅读方法的梳理和总结。
课文一共有29个自然段，一二段交代故事背景，3到18自然段主要讲玩具怎么制作以及怎么玩，从中可以体会到传统玩具给人们带来的乐趣，19到29自然段，讲了一个有关老师的故事。
怎样让学生运用这篇课文来实践阅读的方法呢？要落实“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”，首先要了解阅读方法有哪些。根据阅读目的，要有选择的读，要使用到“扫读”和“跳读”这两种阅读方法。
扫读是指寻找文章中的特定信息或特定词组，在扫读过程中,我们忽略与题目要求不相关的信息。所谓关键词，就是对回答问题有用的关键的词组。扫读法又叫扫描阅读法、掠读法，俗称快速浏览法。常用于了解一本书或一篇文章的大致内容。
“跳读”指不依次序，跳越章节读书。是以寻找某一特定信息为目的的阅读方法,这个问题把整篇课文读一遍，凡是与问题无关的内容可以暂时跳过去。
根据这篇课文的特点，初读课文了解大致内容时，可以对学生进行“扫读”的训练。进入到带着任务去读文章这个环节，可以对学生进行跳读的训练。这个环节也是“内容重构”这个阅读策略的具体体现。
因此，这篇课文的教学，我准备采用以下的思路进行：
一、保底工程
1.落实本课字词的训练和积累
2.文体知识，了解作者
二、阅读策略的落实和训练
（一）扫读。了解故事的大致内容。
线索梳理：做竹节人——玩竹节人——被老师没收——老师玩竹节人
运用思维导图，梳理每一部分所处的章节，为下节课的学习奠定基础。
（以上内容第一课时完成）
（二）跳读
任务：同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容采用的阅读方法也会有所不同。如果给你以下任务，你会怎么读《竹节人》这篇文章？
1.写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
2.体会传统玩具给人们带来的乐趣。
3.讲一个有关老师的故事。
根据不同的阅读任务，阅读相关的段落。
交流阅读方法。
三、结合任务进行读写训练
任务一：写玩具制作指南，练习运用表格进行梳理。
任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣，训练学生进行内容的重构，学习怎么说的生动，说出趣味。结合美句的品读，提高说的生动性。
任务三：讲一个有关老师的故事，关注“起因、经过、结果”，完成表格。
重点体会文中的“人对某件事入迷的样子”相关句子，进行练笔，试着写一写类似的情景。
作业：写一个老师的故事——“xx老师奇人奇事”。
几个待解决的问题：
1.按照这样的思路去教学，在落实阅读策略的基础上，也落实了对学生“读、说、写、积累”的训练，贯穿其中的一个阅读方法是“跳读”，但三个任务之间没能体现层层递进的关系，一个活动的完成没能为下一活动做铺垫，属于各自为战的练习。
2.一节课里边安排的内容比较多，不够聚焦。课堂时间是个常量，这势必影响教学难点的突破。“教学内容相对聚焦，更容易体现训练的梯度。”怎么样的练习设计能让上一环节的训练成果在下一环节得到体现，从而形成清晰有效的学习脉络，体现训练的梯度呢？
3.习惯于从“我要怎么教”来考虑，对学生学习活动的设计欠妥，“如何跳读才能收到好的效果”“学生如何学才能习得语言”考虑的不够充分。
