2018年7月21一22日第四届全国中学语文批判性思维教学现场会暨“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题年会在成都棠湖外国语学校举行。
这两天的时间让我对语文教学有了全新的认识。不必说五位上课老师的精彩呈现，不必说自由论坛上十五位老师，每人在六分钟之内必须把各自在批判性思维培养与思辨读写在教学实践的总结让老师们略见一斑，也不必说在自由交流时听课老师们的精彩发言，单是专家们的发言就值得玩味。
陆治平专家（教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部中小学语文课程标准研制组核心成员）
在介绍2017版《普通高中语文课程标准》时诠释上语文素养的概念：是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言文字能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。
“批判性思维”这个词已经放进了高中语文课标里了，为了放一个词进去可谓是下了一番功夫的。
语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养的养成是慢功夫，犹如煲汤，需慢火，不能急功近利。
四川师范大学靳彤教授作了“我们要到哪里去”的评课。
在理查德•保罗的思维的批判性的基础上她指出了批判性思维的特点有：清晰度、精确度、相关性、质疑度、包容性、反思性。
按照目标设定是否有批判性思维而且是否达到为标准，对五位上课老师的课分别进行了点评。
这是与一般课堂标准不一样的评价，让人耳目一新。
四川省教科院高中语文考研员段增勇老师在评课时指出：我们的语文老师如何让语文长成语文的样。
过去的说法是知识就是力量，而现在的说法是思维才是力量。
知识的力量就是观念的力量，思维的力量。
面对物欲横流的时代，呼唤天理！
人心不存，天理何在！
课堂上引导学生去思考，去反思，去探索！
老师太认真讲课就导致学生不认真听课，因为没有让学生思考。
课堂是在缺陷中前进的。
教师太有光了，会遮蔽学生的光芒。
《语文学习》刊物的主编张少杰老师：
文化代表深度，思想代表高度。
教师的第一能力是文本解读能力。
名师应具备的条件：人品好，有情怀，有水平（站得住课堂、有个性）。
最精彩的还是孙绍振教授的报告：82岁，精神矍铄，讲起话来幽默十足，一口气讲了两个半时，说如果不限制时间，还可以讲一个小时。
报告的题目是《批判性思维不仅是方法问题上，更重要的是世界观问题》。
写作教学上的误区，如写议论文，先有论点，再找与之一致的论据，就意味着排斥与之一致的，就不可能全面，必然是片面的。
批判性思维，首先是对论点进行批判，也就是分析。方法论一：举例不能证明，只能说说明。方法二：证明和证伪。
文本解读上的误区：
人类至今，一切的文明、科学、共识，都是需要批判的。因为人类目前所有的知识，只是全部自然生命的百分之四。
一切的事物、观点都是对立统一的，最简单、通俗的，乃是辩证的。
批判是一种扬弃，加以反思，思想才能自由。
怎样批判？就是回到文本。
诗词理论：
一切景语皆情语，其实景语不一定是抒情的，只能说，大量诗歌景语皆情语。
有时景语是讲道理的，如《观书有感》。
也写景不抒情的，如《江雪》，那是写天人合一的禅宗的。
要善于抓住矛盾的各个方面，进行分析的同时，进行建构。
操作法：对同一命题，进行多重组合。
诸多景语皆情语，也是有道理的。
诸多叙事皆情语（欲得周郞顾，时时误拂弦），也是对的。
诸多直白皆情语。如：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。
理论上最忌是绝对化，最忌一切，凡一切皆不可靠。
更进一步，乃是进行新的构建。
拿到一个命题，无论多经典，都有发展的余地，因为它只有４%。
不要一辈子用自己的嘴说别人的话。
散文是米做成的饭，诗是米酿成的酒，想象可以让客观事实变形、变质。
要有自由，有思想的自由。
要获得自由，就是要抓住一个命题不放，反复论证。
要盘活自己的知识结构。
孙老的签名是潇洒自由的
与孙老合影，觉得他是平易近人的。
听了两天课，“批判性思维”这个词我牢牢的记住了，希望在以后的教育教学中注意运用并不断强化。
专家们经典语录应常看常想，多一些思想，才多一份自由。
聪明的你，有“批判性思维”吗？
