2月7日，星期五，正月十四，阴有小雨
梅花桩学法指导群每日一问——2月7日，理解是如何发生的？
《追求理解的教学设计》将理解作为教学成功的重要目标。在本书中，理解不仅仅是一个大概念，而且不是那么容易获得的，唯有真正理解了相关知识，才能实现知识在新情境之中的迁移，理解和迁移成为教学成功这枚硬币的两面。那么问题来了，理解是如何发生的？这个问题能不能这样问——迁移是如何发生的？
哲学如何看待理解
狄尔泰说，是一种力量，借助这种力量，生命与生命相遇。海德格尔说，理解是一种存在的本体论，是一种在世之在的模式。（可以说，思维和理解是人的本能吗？）
伽达默尔说理解是一种视域融合的过程。不能将阅读文本看作分析，而是一种理解（感同身受），诠释者冒险将自己的视域置于自由的自我开放之中，克服文本的历史疏离性，视域融合，新的创造对存在的新的揭示，以永恒更新的方式，参与着存在的形成。
叔本华说：只有通过把每一真实的知识相互比较，把我们的所知从各个方面和角度融会贯通以后，我们才算是完全掌握这些知识，它们也才真正地为自己所用。我们只能深思自己所知的东西——这样我们就真正学到了一些道理；但反过来说，也只有经过深思的东西才能成为我们的真知。（叔本华《论思考》）
学习心理专家如何看待理解
理解是一种不断建构的过程
1人是运用前理解、前概念来整合新的概念，形成新的理解的（这个看法和海德格尔的前理解的三重结构相同）。
2新手与专家的区别不仅仅在于事实性知识的多少，更在于新手只是形成了单一的概念，而专家拥有更加丰富的概念框架，有更加熟练的模式识别，信息提取和整合能力。
3只有不断开展元对话（与自我的对话），培养和提升反省思维能力，学习者才能获得更加深入的理解力。
——《人是如何学习的》（［美］约翰·D·布兰斯福特华东师大出版社2013年1）
杜威在《我们如何思维》一书中也指出，反思的目的是发现适合主体的目标的各种事实。在反思中起引导作用的是问题，唯有高质量的问题才能有高质量的反思。
（在《追求理解的教学设计》一书中，高质量的问题就是基本问题，也就是从大概念视角出发，结合具体情境，提出的问题。基本问题能够起到引导思维、组织知识的作用。）
