2020年9月28日星期一
这节课是《熔化和凝固》的习题课，课前我反思了习题课上课模式，也综合思考了下物理备课组的一些好经验，从清晨6点到升旗后的8点，我一直在思考如何调整这节习题课上课方式，最终在上课前5分钟敲定了最终方案：前半节以小组承包讲题形式讲解知能本节三道重点题，并设置一道提高类的挑战题；后半节仍以小组承包讲题形式讲解考点练习册三道题，其余答案贴墙上学生课后核对。
其实还是之前的师生混合式习题课模式，只不过在5分钟的小组讨论时间内，从两道题增加到三道题。我想看看学生的潜力，是否能够承受5分钟讨论3道题。学生在讨论知能练习册题目的时间里，我和往常一样下去巡视，我在观察学生的讨论状态、小导师教组状态、学生讨论时的订正习惯。我发现第一轮小组讨论中，学生纪律很好，几个小组的组员纷纷站起来热情勃发地讨论，气氛很热烈，可能是今天教室后面有十来位家长听课的缘故，无形中给学生一种压力和鞭策。这轮讨论各组表现都不错，倒计时器响了，我看到学生的状态很投入，意犹未尽，一些组学生拍胸脯让我随便抽点，他们脸上洋溢着对物理讲题的自信，培养自信心是我的一个重要目标。光阴似箭，时间一晃就没有了，必须进入下一个程序：随机抽点学生讲题。我依然随机抽点三个组的三名看起状态不热烈不自信的学生讲题，除了一个学生没讲好，其他两组学生都讲的很棒。在学生讲题时，我不断地观察全班学生订正错题的习惯，大部分学生都积极动笔在错误选项上画圈订正，“戳一下动一下”的现象少了很多，那个倒数几名想当兵的男生也在积极动笔订正，其实教师只要给“后进生”多一些关注和交流，提出一些分层教学的要求，他们的学习态度和动力还是可以改变很多的，要尝试走进他们的心灵世界，用心灵去摇动心灵。
在第二轮讨论开始时，前排一个组的男同学目光恳切地祈求我：“老师，等下给个机会让我讲一道题吧？我从来没讲过！”我从他真诚的目光中看到了他强烈的表现和展示欲，我感动于这样积极参与课堂的学生，也即刻反思自己，像这样在课堂中被压抑表达的学生有很多，他们的内心一定同样渴望发言，渴望表达，他们的生命需要在课堂上展示，需要焕发活力。如何给更多学生课堂表达的机会？如何创造更多学生同时参与课堂、高度互动的机会？我想，教班层面的学生表达机会是有限的，我尽量创造，把舞台让给学生。但为了更多学生能够锻炼与表达，必须从“教班”走向“教组”，这样才能在短暂的课堂教学时间内让更多的学生做“小老师”，在组内表达自我，乃至去他组“传经授宝”。要将“教组”的地位提升，逐渐让学生觉得“教组”和“教班”同等重要，进一步释放学生学习的活力。同时也要考虑在新授课中，除了教班层面的教学设计，也要考虑个性化的教组进程，激发学生自主学习和创造性学习的热情，让生命在合作学习课堂中绚烂成长。
这节课是第一节课，课后家长拍照告诉我有个女同学在小组讨论环节打瞌睡，精力不济，我询问了班组任，说她不太舒服。我反思了一下，当时自己可能疏忽了对这个细节现象的关注，我会在后续课堂加强对学生的观察，“见微知著”，提升自己对课堂的观察力，防微杜渐。
