本周进行了食物链和食物网的教学，我先给学生播放了一段描述“螳螂捕蝉黄雀在后”的视频，提问这个视频动画描述的是什么成语？追问：在这个视频中的生物之间存在什么食物关系？学生都能回答出：黄雀吃螳螂，螳螂吃蝉。当继续追问：蝉吃什么？黄雀被谁吃？部分学生能回答蝉吃树，黄雀被鹰吃。我直接用箭头将树汁----蝉----螳螂----黄雀---鹰的食物关系表示出来，让学生分析箭头指向的意义。这个环节学生能回答出箭头表示谁吃谁或吃与被吃的关系，但不能简洁表述出箭头指向表示谁被谁吃。我提问：为什么他们要吃食物？学生回答：为了生存、为了获得营养物质。我将学生的回答直接总结为：它们吃食物是为了从食物中获取营养物质、获取能量，用以生存。我再让学生思考箭头指向表示什么意思？学生的回答仍然与之前相同。最终我直接告知学生箭头指向既表示谁被谁吃的关系，也表示能量流动的方向。我认为这个环节我不应直接画出箭头让学生思考箭头指向表示的意义，而应该直接以提问：问题一（为什么他们要吃食物？），问题二（如果在线段上加上个箭头，表示能量的流动方向，你觉得应该加在哪边？）。当讲解完食物链并找完花丛中生物的食物关系之后，发现这些食物关系都是由绿色植物开始。接着提问：植物前面能增加生物吗？它的食物是什么生物呢？大部分学生都回答能增加生物，例如：猪笼草能“吃蚊子”，捕蝇草能吃“苍蝇”。这时我发现学生的知识误区，并及时解释猪笼草和捕蝇草对蚊子和苍蝇只是起到诱捕杀害的作用，植物自身并没有通过直接消化生物，获取营养物质和能量，因此，以上两个例子都不是植物能吃生物的证据。
《食物链和食物网》教学反思
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