还没有放暑假，学校就下达通知叫我们学习兴成长课程，作为语文组最小的我，有幸参加了此次培训。起初确实有点抵触，因为是暑假，有很多计划，看世界，去旅游，健身等等。不过自从听了这位老师的课，抵触情绪早已消失，更多的是庆幸。
作为一名初中语文老师，听老师读童书，感觉自己小学真的白学了，抑扬顿挫的腔调，高尚的语文情怀，受益匪浅。今天是第四次听老师的课，感悟颇多
联想到自身， 我觉得每一位语文老师都拥有45分钟和三尺讲台，但教学效果迥然有异，有的情趣横生、气氛活跃，学生双眸闪光，兴趣盎然；有的平板乏味，沉闷窒息，学生旁听别望，昏昏欲睡。产生这种不同的效果的原因何在？我认为教师上课的激情艺术直接影响着语文教学的效果，教学中不仅要有深厚的情感体验，以饱满的情绪，昂扬的热情去感染学生，更要有激发学生情感的手段和艺术。
语文较之其他学科来说，更具有形象性和情感性，语文教师不仅用思想和逻辑谈话，还要用形象和激越的感情谈话。以情感人是语文课的重要特点，从某种角度来说，情感是语文教学的命脉。罗曼·罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”同样，要激起学生的感情，老师自己在教学时就必须有丰富的情感。为此，教师就必须深入的钻研教材，披文以入情，把握作者的思想脉络，体会作者感情的波涛。只有自己先吃透作品，先有情感体验，先有了是非，善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，出语才会真切，才会引起学生感情的共鸣。
教师如此充满激情的语言渲染，可谓先声夺人，极富感染力，很快就能把学生的感情凝聚到温柔深厚的亲情中，继而引申、联想、想象，走进生活，走进文本，加深了体验，为火花课堂教学做好了感情的铺垫。
刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”确实，情感是连动的，想要激发学生的情感，根据文章特点，设计一些行之有效的方法，同样能够收到良好的教学效果。
中学语文教材都是文质兼美，富有情感的美文，我们在教学这些文章之时，尤其是第一课时的教学，创设情境，激发情绪非常之必要。通过情境的渲染，，可让同学尽快地进入作品，加深对作品德理解和情感体验，从而增强教学的感染力。比如，在讲授《春》这篇文章时，我们可以用生动形象、富有感染力的语言为学生描绘一幅春光图，让同学进入春的氛围，心中充满对春的向往，这样学生对课文的学习也就兴趣盎然了。
通过学习，能把这种爱与情怀加之在今后的教学中，是我目前所需要做的
