去年的呼伦贝尔大草原之旅，在满洲里的国际青旅偶然看到这本书。我带俩娃包车走呼伦贝尔都让家里“劝退”挣扎了一个多月。是一群怎样的老师，开了怎样的脑洞，能带一打熊孩子走几个月穿越中国数个省？我自己最大的成长来自于大学里独立的课外阅读、工作后外企里的跨文化跨地域交流、各地的项目参与和实践、以及旅行的策划见闻，所以我深深地明白学习绝不止于课本和教室，更多的来自自身独立的思考和这个世界的探索。如何带娃实现这种学习过程，我需要专业的学习！
所以当年初看到他们有游学导师培训时，第一时间报名参加了。于是便有了这四天的“虐练”......
游学：游是形式，学是目标和核心。导师，导游，一字之差。一路找个导游给小孩讲讲各个景点古迹风土人情不就是了吗？这种被动的学习模式只是成人一厢情愿地给孩子灌输他们觉得对的知识，孩子很难真正内化这些知识。更何况，获取知识信息并非学习的全部。帮助孩子成长才是老师使命。作为老师，我希望孩子学到的不止是信息类知识，更是对知识的运用，还有孩子的探索、沟通、交往、分析、判断等能力。这些能力只有通过实践，学生自身的实践来实现，就好比学游泳必须要到踩不到底的深水中游才能真正学会一样。旅行就是这池深水，而游学导师就是孩子的游泳教练。
作为这个身系学生安全和成长的导师，需要具备的知识和能力就更高了：
1，童军指令：集合、队形、“注意”、敬礼、握手等。实现了户外教学的课堂管理的基础。
2，运动热身、拉伸锻炼教学，同时要兼顾学生安全和趣味性。让孩子身体为户外运动做好准备。
3，组织学生的团队建设：用各种活动和游戏形式引导孩子投入游学中，互相认识了解，组成团队，制定规则，执行规则。协助孩子融入团体建立集体意识并学会承担责任和互助。
4，老师要有放下高高在上的说教姿态跟孩子一起，建立起“孩子才是教育过程的主角”的教育观，学生观。老师“退一步”很关键，孩子是全程的实践者，老师是他们学习的组织者，引导者和辅助者。
5，户外徒步和露营专业知识：装备，物资，行前准备。环境保护，LNT无痕山林原则及其执行。指导孩子做负责任的旅行者。绳结和树降实践，了解攀爬类的户外设备和基础绳结的应用及其特点。
6，户外徒步和露营实践：限额的物资准备实践；徒步负重穿越七娘山（七娘山位于大鹏半岛南端，三面环海，主峰海拔867.4米）；营地搭建组织和教学；野炊；撤营打包物资。带领孩子户外活动，老师自身一定要有实践经验和充足的体力以及应变能力。这些只能在徒步实践中体会和学习。
7，规则和执行：从“我”说起，学会表达个人需求。引导学生建立自我认知，共同制定规则。规则的实质是保护每个人，尊重每个人的需求，规则就是界限的文字表达。执行中对于违规，要反思制定规则的目的是保护而非报复，所以对应违规的处理应是制止和要求其弥补损失。
每天的课程结束后都有团队分享和个人总结，同学之间的相互学习和探讨更能帮助学生反思和总结，所以每天每个人的成长是看得到的，每个小组的成长是看得到的。老师只是在适当的时候做出提问式的提点，引导学生。
最后是笔试和绳结实践考核。
晚上总结和分享并结营仪式。
截至4月8日晚上10点，阿甘游学为期四天的游学导师培训结束。晚上，吃着老师们的拿手烧烤，跟小伙伴们聊天到半夜2点，清晨在刚认识几天却已经对你依依不舍的告别声中离开，踏上回家的返程。
在车上，看着窗外飞逝的景色，我有种恍如隔世的感觉。这四天，睡集体宿舍，硬板床，每天4-5小时的睡眠，超级紧凑的课程和项目，将我跟之前生活（手机，超市，吃，穿，住，用）几乎归零。放下身外之物，进入一种近乎修行的状态，这种感觉就像将海绵里的水全挤出来，然后彻底浸入到一个新的学习中。很虐！很痛快！很有收获！所以我给这次培训学习总结为“归零成长”：无论自己在哪个年龄、哪种阶段，最好的学习是先将自己清零，在一次次的体验和交流中，感受、反思而形成自己的理解。作为老师，我们也要归零，找回“学习者”的帮助者的状态，我们无法将知识能力“交”给学生，只能用我们的专业给他们创造学习的情境，引导他们反思，与其“说教”不如“提问”，让学生自己思考和总结，那才是他们真正学到的。
