福州金山中学 陈蕾
去年暑假高三上课，错过了台北王瑀老师的课，今年来上杭补课了。
王老师温柔大方，课堂里满是温情与鼓励，这大概是台湾女老师共同点特质了吧。
在智慧课堂的运用里，我并不是新手，所以更多时候，我是在回望自己的课堂，寻找差距与不足。
知识是由学习者主动取得并自己组织构建的，而非仅仅传递、复制与记忆。教师就是要通过学生的思考碰撞将那些信息转化为思想，提升能力，最终形成素养。
学习力是如何养成的呢？
1.启发学生主动思考
要启发思考，首先要引起兴趣。王老师的课上几次选用了经典有趣的视频，一下子就抓住了老师们的注意力，充分调动学习的兴趣。我们给学生的课堂更应如此，激发兴趣，才能主动自觉地开启学习模式。其次，还要设计一个好问题或是好任务。这必须是一个高阶的问题，而非低阶的“是不是”“对不对”。这个问题可能会引出多元思考，也可能会引出可能的迷思，从而引发认知冲突。
2.让思考被看见
我们要怎样设计问题？怎么来设计选项呢？才能让有价值的思考被看见？
过去一直有一个误会，总觉得开放性试题更容易操作，而有标准答案的应试知识的教授似乎没有太大的作为空间。王老师展示了一节数学课里的问题，选项的设置不是最终答案而是列式过程，而且选项里不只一个正确选项。这样一来，就能引出多元观点、不同思想，而且能帮助学生更好地突破学习的重难点。高中政治课平时常指导学生如何分析材料，其实可以运用这种方法，让学生真正发现自己的问题所在，同时也能学习到材料中蕴含的多种观点。当然，设计选项的方法不止这一种，只是这是我过去不曾想过的。
还要注意的是，不仅个人思考被看见，还要进阶看见小组思考、全班思考，让学生们真正实现思想的改变，习得能力。
3.扩展、转化、再应用
我觉得，这三点应该是课堂教学实施中比较重要、又常常没有做好的部分。
“扩展”是要让学生将思维扩散出去，产生许多不同的声音。在“提问-回应”之后，教师应该抓住学生回答中的关键点生成新问题，并采用相应的策略去引发学生的更多的深层次的思考与讨论。
“转化”侧重是给予学生思考策略或是解决方法，然后在实例中运用，已达到掌握方法的目的。所以，在训练学生掌握方法时，我们应该采用一些相对容易的情境进行操练。比如，我们要让学生掌握“从材料中提取关键词”这个技巧，但如果我们给出的素材是一段古文，那么学生在完成起来可能不是因为不会提取关键词，而是败在了看不懂文言文的文意上。
“再应用”是将所掌握的知识、方法运用于解决生活的实际问题，当然这个问题也得注意要有一定的边界，而不能是一个太庞大、太综合的问题，让学生无从下手。回想我的课堂，有时候的问题就太大了，学生可以答的方面可能很多，反而无法回馈到我们想要的教学重点。
信息技术的运用，是让我们在课堂里更好地看到所有学生的思考、看到所有学生的学，更重要的是从“被看见”里创造改变。
所以，9月，我要再去改变一些，把课堂变得更好一点！
