今天听了两堂课，课题分别是《父母的心》《寒夜的灯光》，对于人间的真爱用不同的文本表达同样的主题---美丽的爱之光！

        两堂课都是两位年轻有为的老师， 年轻的她们在课堂上的表现令老人家的我很是羞愧，这些年轻老道的家伙上课有模有样，他们有自已对文本的理解，有着良好的处理教材的能力着实佩服。

        一  听完两堂课我做了其中一些数据

第一堂课  10个问题    16个学生回答    30次朗读训练（其中齐读19次 师生合作读5次 个别读6次）

第二堂课    16 个问题    30次回答        12次朗读训练（个别读7次，齐读5次）

语文课一定要多读，这是我们所有语文老师知道的常识，可是怎么样读？怎么样读出T度？怎么样以读带悟？怎么样引导学生读出自己的情感与体传会？一直在困扰着我们每位老师。我很赞赏胡老师的观点：简单上课，一节课达成预设的目标就好，不要多，只要能实现。把复杂的文本简单化，这是需要对文体有着极强的理解力与钻研能力，还有自己独特的见解。听说读写的能力是语文的功具性，要怎么样才能做到这些呢？我听于永正老师对这些能力的解释：听仔细，说清楚，读情感，写真情。上海师大的陈忠豪说这个过程就是“听进去，说出来；再吃进去，最后写出来的---一吸一吐过程的循环，有了前三个步骤的合一才能最后的“水到渠成”写。很明显在这两节课中，一位老师注重了读，所以老师教得轻松，课堂简单了；一位老师注重了发散思维，尊重了学生的个性解读文本，所以课堂中师生礼答多 了，成了问答课。注重朗读的课堂学生的习作目标达成了（除了个别外），注重答问的课堂习作目标还需要努力。

现在老师都知道语文课堂一定要注重读，多读的课堂才能语文味道。今天两堂课都有读的重视与指导，这是我们所有语文老师最大的进步，就算读不出什么名堂，学生通过读对于文本理解好于老师费力不讨好的讲解。首先要清楚读的目的是什么？以什么方式读？一节课读多长时间？在常态课中，于永正老师他每节课要学生读10分钟，这些读是通过有目的性的有手段的，每周强化一个读的方法或每月训练一种阅读技巧，这样持之以恒的方法训练达到学生会有正确的读书方法并学以致用。

二、围绕教学目标设计的教学活动

这两堂课的教材都是长篇大论，两位老师都会删繁就简，去其糟粕取其精华。王菘舟老师说：对于文本就要有舍有得。只有取对你的教学目标有用的段落或句子，再针对你的教学目标设计相关的教学活动即可，这样围绕设计的活动就有了指针，有了方向。第一节课里教学活动是：师提出问题，学生解决问题；师生合作读；学生齐读和个别读；习作活动；升华主题。第二堂也是：一问一答；一说一读；习作活动；升华主题等。

这些活动设计看起来合理，但是都没有尊重学生，没有以学生为主体，没有强师生平等的课堂。每次都是老师发问--送走儿子的理由是什么？医生的心理活动是什么？等没有一个机会给学生质疑；也没有给学生质疑的时间！学贵有疑，不思则罔，说明思考的重要性。这里指的思不是学生对于老师所提问的思，而是对把自己放进文中的思考---站在父母的角度，我会怎么样做？怎么样反应？站在医生的角度，我会想什么？不是由老师一个个提问，由学生在课文中找到一个个相关的句子和词语解答。用同理心，把自已放进文中，把自己的情感融入进去朗读就是功到自然成了。只有用心的才能读出真情实感，也只有打动了自己才能真的感动人。

三文本的文法处理与运用

因为都是表达爱的主题，所以作者没有用华丽的词语，只是通过大量的人物语言与心理活动表现手法呈现主题，这是习作最好的作文范文了。 为什么要学这些关于爱的主题文章呢？除了让学生情感受美学的熏陶外，还有更重要学习文章表达方法。从执教者呈现出来课件看到了：二次送孩子，三次接回来的语言描写和人物神态描写：如抽泣，难为情等。品读分析这三次语言人物复杂的情感，纠结的心理活动，从而感受伟大的父母心！老师在习作时说过可以学作者用语言动作心理的仿写，随口点了下。可是要知道，作者就是通过大量的人物语言，花大手笔来表现人物主题。所以这样随意点拨真是浅尝辄止啊！如果能在品读时，把这样的对话，这样的神情强调或以板书形式出来，让学生知道作者表现手法。对于习作表达就不会那样苍白呢！最后的习作是写给父母的话，孩子完成较好，因为贴近孩子生活，但对于文本还稍有距离感，习作不是为习作，习作是学了文本后的语语文输出，加深孩子对文本的理解与内化成自己的语言。

第二堂课的文法能运用，可是因为对比不够明显，最后的习作提示稍有难度，对于情境没有指定方向，学生摸不到方向。习作完成没有用上老师提示的习作方法。

两堂课的习作给我提示：1习作不离脱离文本，最好习作是对于课文主题的延伸与拓展；2针对性要强，范围越小越好。对于难度较大的表现方法，老师要给予适度的景象提示，学生续写后半部分，如今天的对比，老师写前一个画面，后面的由孩子创作，重点是要有对比才可以。

四、文本的结构处理

文本结构简洁流畅，听课者不累，上课者轻松，学生也愉悦。今天的老师做得很好，课堂环节环环相扣，一环一环处理。可是遇到同类型的结构怎么办？如本二节课：二次送孩子，三次接孩子都是人物语言 人物的心理。如果总是用一种形式，课堂就单调了，而且是重复耗时的功夫。找一次，读一次，再找一次，再读一次。除了课堂教学的形式的单一外，不能激起学生的兴趣和听课者的专注。如果第一次送孩子，老师讲；第二次送孩子小组学；第三次接孩子教；又或者三次都是小组学习，分小组汇报；并总结学习的方法。这样的课堂中一定会有许多意想不到，突然生成的问题。这样的课堂才会更灵动些，更有活力与真实吧！把说三次重复的省下的时间又可以进行朗读训练会不会更好些呢？

第二堂课的老师一直把对比作为主线，黑与亮 恐惧与温暖对比这样可以。如果想给学生情感上的更大的冲击，那就得把一部分先立起来，再突然降温。才可以给学生和听课老师的有情感的冲击。可以把作者的温暖的部分先讲，先把学生情调动起来，再突然笔锋一转，先杨后抑也是对比啊！只是用不同的呈现方式表示对比。把两种环境的语言对比读也可以，把两种环境描写所表现的人物心理动也是对比，只要有听觉，感觉上的对比冲突了，再平淡的文章也不平淡了！

五感动与有艺术的点评

两堂课下来，年轻又优秀的老师是有秘密的--努力，追求完美。罗老师为了上好课把年级的班级都试到了，听说她还要准备她的毕业论文。曾老师周未老公感冒不能带娃，还有一“拖油瓶”，同为宝妈的我们很能理解曾老师的苦与累，小小个子的她，毅然接受学校派给她的任何任务，真是好同志啊！两位年轻老师如此小，可是点评艺术却不是一般高。我为了一个点评，学了许久，才略知皮毛。可是这两位信手拈来啊！“从你的眼神里我读到了你的真心，听了你朗读，我感受了父母的坚强，从你的习作里，看到 你是一个懂事的孩子！”年轻真好！一学就会！唯愿自己还能有年轻的心态，虽能力有限，但要态度端正啊！