昨天经过几个小时的备课梳理，今天上午第三节课终于把一肚子的储存，一股脑倒了出来，准确地说是倒了一半。因为原本打算十二课三首古诗，第一课时讲两首，第二课时讲一首的，没有完成任务，仔细回想这节课，有得有失也有疑惑。
在第一个检查预习了解学情环节，进行还算顺利，当我问到“你们以前是怎样学习古诗的？”孩子们异口同声说“背诵古诗，背古诗的意思”，我追问到：“这样的语文学习有意思吗？”孩子们都摇摇头。于是，我卖了一个关子说：“今天老师打破你们原来学习古诗方法，让你们爱上古诗，爱上语文。”
孩子们一听我这样说，都好似来了精神。我首先让孩子们明确《示儿》题目含义，对于学生的回答，我鼓励他们会利用书中的注释。这是帮助理解诗词的好方法。接着，指名不同程度的学生读诗，读通、读顺、读准，看来孩子们预习时都做到了。对于两个生字“祭”“乃”的书写指导，我采用师范写后，生在字帖上读帖、描红、临摹的步骤完成。扫清生字障碍后，我让学生齐读诗，然后师范读。通过比较阅读，孩子们总结出全诗的基调是“悲”，要读出停顿、节奏、要有悲的感情。就这样一句一句范读领读，齐读，几遍下来孩子们不但把诗读出了感情，诗也自然而然会背了，下午上课时，通过检查，结果和我想得一样。在读过程中诗的意思以及表达的感情也自然总结了出来。整节课学生的热情高、气氛活跃，参与度高，效果还不错。
可是，这节课打算讲两首诗的，结果讲了一首，虽然读的形式多样，但是拓展延伸部分没有进行，还准备了陆游的其他两首诗，看来要在第三个课时上进行了。早些时候打算先讲《题临安邸》的，因为是边读边感悟感情的，没有按照常规的先介绍作者，所以，临时进行了调整。总体感觉，学生的语文素养，以及学习语文的方法得到了培养，但涉及语文考点的知识好像不太多。这节课是失败了吗？
看到学生课堂上学习热情高涨，即便是成绩比较好的几个孩子书上在预习时就已写得满满的，课堂上依然能从他们的眼中看到获得新知的满足感，那一刻，我的成就感也是爆棚了。
苏格拉底曾说，教育不是灌输，是点燃火焰。 肖川教授也曾经说过，教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或另一群）不完美的人追求完美的过程。我深以然。
