爱的分享｜增强孩子注意力——鼓励孩子主动沟通的好方法！
有一个方法可以增强孩子的注意力，鼓励他主动地进行沟通，并且创设示范语言的机会——沟通诱惑物。
记忆和实施要点：
运用跟随孩子的引导——等待他进行沟通。
看得见但是够不着：把东西放在孩子能够看得见但是够不着的地方——当心攀爬。
控制使用权：把玩具放在你的面前。
协助：为孩子提供在使用时需要别人帮助的材料。
不充足的部分：一次只给孩子一块。
破坏：如果孩子了解一项活动的所有部分，把其中的一个部分收起来不给他。
抗议：故意改变一个程序。
愚蠢的情境：用“错误”的方式做某事并满怀期待地看着。
一.[爱心]谨记你正在设法增加孩子的自发性沟通。我们并不对他的反应做出要求。如果他走开或者无视一个沟通诱惑物，那么跟随他进行下一个活动。设置一些需要孩子向你索要某物的情境。
孩子必须与你沟通才能获得想要的东西或活动。下面描述了几个沟通诱惑物策略。这些策略可以用于增强孩子的发起交流的能力。这些策略可以通过每天的活动毫不费力地得以实现，比如吃正餐和点心、穿衣服、洗澡和就寝。
所有这些技术都要运用“跟随孩子的引导”，从而确保由孩子来选择玩具或活动。孩子可以通过目光接触、情绪、身体姿势的变换、手势、发出声音或字词进行沟通。无论孩子使用哪种类型的沟通方式，你都应该把它视为有意义的并做出回应，通过让孩子获得玩具或活动的使用权来表示遵从，并且示范你希望孩子使用的行为。
二.[爱心]看得见但是够不着
把一些孩子想要的东西放在他能够看得见但是够不着的地方。例如，把想要的玩具放在看得见的架子上，或者放在一个孩子无法自己打开的干净容器里。如果你的孩子非常独立的话（比如，自己吃东西、看电视，等等），把放玩具的地方锁起来。这个策略有助于激发孩子与你进行沟通，而不是自己获取想要的东西。警告：当心攀爬！如果孩子会设法通过攀爬来获取想要的东西时，不要把它们放得太高。
三.[爱心]控制使用权
当你控制着东西的使用权时，孩子不得不加入你。你可以把孩子想要的一样东西举起来让他无法抢走，从而控制他的使用权。当你这样做的时候，把玩具置于你的视线水平，这样他就可以在看玩具的同时与你进行目光接触。对于有些孩子来说，这个策略与看得见但是够不着相比，会让孩子更加挫败，因为他们觉得父母“妨碍”了自己获取想要的东西。如果这个策略增强了孩子的受挫感的话，用看得见但是够不着来代替。
四.[爱心]协助
给孩子玩需要你的帮助才能使用的玩具或材料——比如泡泡、陀螺、发条玩具或气球。或者需要有你参加的游戏活动，比如挠痒痒或追赶。每次提供帮助后暂停一下，以便观察孩子是否请求你再次帮助。
五.[爱心]不充足的部分
运用不充足的部分，从而增加孩子对更多点心、活动或玩具的自发请求。给孩子一小部分或一块他想要的东西，并等着看他是否表示想要更多。例如，如果孩子表示他想要饼干的话，给他一块饼干，等着看他是否要求另外一块。在玩类似零件的玩具时（比如木块、弹球、迷宫等），一次给孩子一个零件并等着他是否表示想要更多。在你运用这个策略的全部时间中，留意孩子进行沟通的任何迹象。把东西放在孩子看得见但是够不着的地方。只在孩子被活动激发的时候运用这个策略。如果是孩子不喜欢吃的东西，那么他就不会要求更多。
六.[爱心]破坏
这个策略只能在孩子对一项活动的所有部分都非常熟悉的情况下使用。只给孩子他想要的部分东西或材料，并且等着看他是否要求缺少的部分。例如，如果孩子想要果汁的话，把果汁装在他无法打开的容器中给他，并且不给他杯子。然后等待，直到孩子想要一个杯子。如果孩子没有反应的话，把缺少的部分给他看。当运用这项技术的时候，你要和孩子待在一起，并且留意沟通的任何迹象。有关破坏的其他例子包括：
当孩子画画的时候，只给他纸。
当孩子玩一套火车装置的时候，把所有的火车都收起来不给他玩。
当孩子玩木偶房子的时候，把所有的人或家具都收起来不给他玩。
如果孩子不清楚活动的程序或有哪些部分的话，破坏就不会起作用。这时可以改用不充足的部分来增加孩子的自发请求。
七.[爱心]抗议
这个策略利用了孩子想要以一种特定的方式来做某事的愿望。你故意改变一件已知任务的程序或顺序，从而让孩子对改变进行抗议。你可以运用这个策略来教导孩子如何进行抗议或适当地说出“不”或“停止”。例如，如果孩子正把玩具排成一排，把其中的一个玩具拿出来并放到另外一个地方。如果孩子总是把某个图形放进同一种颜色的汽车里，那么你就找一个不同的图形或者一个不同颜色的汽车。换句话说，对孩子平时遵循的方式做出一个细微的改变，并等着看他是否会对这个改变。
八.[爱心]愚蠢的情境
进行创设一个违背孩子预期的情境。以一种愚蠢或明显“错误”的方式做某事，同时充满期待地看着孩子。例如，把你的鞋子放在头上，而不是穿在脚上。当你和孩子正在玩木偶房子时，把食物而不是把宝宝放在床上。如果孩子对愚蠢的情境没有反应的话，充满活力地大叫这很愚蠢，并用适当的方式来完成这项事务。
