《巧用教学法打造高质量的数学课堂》收获

幼儿并“在探究具体事物和解决问题中”学习数学，“初步感知生活中，数学的有用和有趣。”——3-6岁儿童学习与发展指南。

      数学学科的特点:抽象性、逻辑性强。

      幼儿思维特点:以具体形象思维为主。

      最有价值的知识就是关于方法的知识。

      古人曰“授人以鱼不如授人以渔”

一、操作法

提供给幼儿合适的材料、教具，环境，让幼儿在摆弄材料的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种方法。

a、探索式操作（幼儿先动手操作、教师    再归纳总结）
b、验证式操作（讲解～演示～归纳）
c、自主式操作

二、游戏法

将抽象的数学知识寓于儿童感兴趣的游戏中上幼儿在各种游戏活动中学习数学的一种方法。

a、操作性数学游戏（通过玩具或实物材    料，从而过得数学知识）
b、情节性数学游戏（不同的情节  人    物  角色  表情……）
c、竞赛行数学游戏
d、运用感官的数学游戏

实施要点:

1、编制的游戏要紧扣数学教学内容

2、规则和玩法不要过于复杂和新奇

3、根据幼儿年龄特点选择或编制游戏

    （小中班情节性、大班竞赛性）

4、与其他方法教学有机结合

三、比较法

比较法是通过对两个（组）或两个（组）以上的物体的比较，让幼儿找出它们在数. 量、形等方面的相同和不同的一种教学方法。

a、对应比较法（重叠、并放、连线）
b、非对应比较法（单排比较、双排比较法、不同排列形式的比较）

实施要点:

1、比较时先让幼儿观察数、量、行特征，然后再做比较。

2、幼儿进行操作比较时，注意教幼儿掌握正确的比较方法。

3、运用比较法时应有意识地指导幼儿理解对应（配对）含义并掌握正确对应的技能。

四、讨论法

幼儿充分发表自己的意见和看法，通过师幼之间同伴之间的相互交流，探索性的学习数学的方法。

a、辨别性讨论（两种或两种以上内容进行比较）
b、修正性讨论（发现问题统一交流）
c、交流性讨论（针对多种答案的内容进行讨论）
d、归纳性讨论（归纳操作中的体验）

实施要点:

1、以操作体验为讨论基础

2、抓住讨论的时机

教学有法，教无定法，贵在得法。     
                                          ——叶圣陶

  《优化数学活动的教学方法》收获

一、巧妙投放数学活动学具

1、提供幼儿易学、乐学得学具

①学具要具有趣味性

在设计学具使用充分挖掘其趣味性为幼儿提供新颖有趣的学具，激发幼儿操作的兴趣，提高幼儿参与数学活动的积极性。

②学具要便于幼儿操作

获得数学知识的过程是幼儿与操作材料相互作用的过程，因此数学教学活动中提供的材料要具有很强的可操作性。

③学具要兼备多功能性

虽然数学活动中提供的材料要丰富多样，但也不能太宽泛，要尽量可能一物多用，充分发挥其妻实物价值。

④提供一系列有层次的操作学具

幼儿之间存在着个性能力和智力等差异，提供一系列有层次的操作学具，能较好的适应不同发展水平幼儿的需要。

⑤提供具有自检功能的学具

幼儿操作活动材料的设计最好具有自动控制错误的特点，以便幼儿主动发现探索学习与自我检查。

2、挖掘生活化的学具资源

①就地取材学具

②生活中处处有学具

③活动室里样样是学具

二、精心设计教学指导用语

1、导入环节指导用语的运用

①生动性、趣味性、启发性

②语言应简明扼要、目的明确

2、教学环节指导用语的运用

①教师的指导用语应具有激励性

②教师的指导用语应把握节奏性

③教师的指导用于应体现探索性

3、操作环节指导用语的运用

①走走活动中指导用语简明扼要

要做什么（操作目标）

要怎么做（操作规则）

要注意什么（操作重点）

完成标志（自我检测依据）

4、结束环节指导用语的运用

对幼儿的评价要随机，但不要随意

要自然，但不要刻板

一定要做到有话可说、有理可讲，有情可感。

①要准确有针对性。

②要生动、丰富，肯定幼儿的发展

三、掌握和作用数学活动中的提问技巧

1、提问应体现层次性、发展性

根据幼儿已有经验分层提问，逐渐加深层次

2、需要关注幼儿的经验水平

回忆所学知识，在已有经验水平的基础上探索发现

3、应具有发散性、探索性

多角度、多方位、多层次的思考问题

4、把握提问的有效性

对问题的深度、广度、难度进行提问，避免幼儿有“吃不饱”或“受不了”得情况。

5、创设发现问题的游戏情镜

发现问题、解决问题，充分感受学习的乐趣。

6、通过提问促使幼儿相互学习和评价

促进幼儿自身和同伴进行学习、反思和评价，使学习更高效、自主。