《分数的基本性质》是五年级上册分数领域的核心内容，是后续学习约分、通分的重要基础。本节课的重难点集中在两类题型的突破上：一是判断分子分母无明显倍数关系的两个分数是否相等，二是解决分子（或分母）加减一个数后，如何调整分母（或分子）保持分数大小不变的问题。结合课堂教学实践，现反思如下：
一、 依托中间量，突破分数相等判断难点待提升
在判断两个分数是否相等时，学生容易陷入“分子分母必须有直接倍数关系”的思维定式。例如判断四分之三和十二分之九是否相等，学生能快速发现倍数关系，但遇到八分之十和十二分之十五这类看似无直接关联的分数时，往往无从下手。针对这一问题，我在教学中引入了“中间量搭桥”**的思路。根据以上投票反馈，学生还存在很大提升空间。
课堂上，我先引导学生回顾分数的基本性质本质——“分子分母同时乘或除以同一个不为0的数，分数大小不变”，随后提出问题：“如果两个分数的分子分母没有直接倍数关系，能不能找到一个‘桥梁分数’，让它们都和这个分数相等？”以八分之十和十二分之十五为例，明确“中间量”四分之五是其中的等价分数。在设计的对比练习中，给出多组分子分母无明显倍数关系的分数，让学生通过找中间量的方法判断相等关系，逐步让学生理解：判断分数相等的关键不是“倍数关系是否直观”，而是“是否能依据基本性质转化为同一个分数”。这种方法有效打破了学生的思维局限，帮助学生掌握了判断分数相等的核心逻辑。
二、 对“加减型”变式题的学情预设不足
本节课的另一大难点是“分子或分母加减一个数，保持分数大小不变”的题型，这类题比“乘除型”变式题更抽象，学生极易混淆“加减”与“乘除”的区别。例如五分之三的分子加上6，要使分数大小不变，分母应该？”部分学生直接用分母也加6，忽略了分数基本性质的核心是“乘除”而非“加减”。
课堂上，我最初的讲解思路是“先算分子变化后的倍数，再用分母乘相同倍数，最后求差值”，即分子3+6=9，9÷3=3，分母5×3=15。但在实际练习中，我发现部分学生对“先找倍数”这一步理解不透彻，尤其当分子分母是减法变化时，比如四十分之二十四的分子减去12，要使分数大小不变，分母应减去几或者除以几？”学生难以快速算出分子变化后的倍数关系，解题思路混乱。追根溯源，是我在教学中对学情预设不足，没有考虑到学生对“加减转化为乘除”的思维转换存在障碍，讲解时过于侧重步骤，而忽略了引导学生理解“为什么要先找倍数”的本质。
三、 改进方向：强化本质理解，细化解题策略
1. 对比辨析，厘清“乘除”与“加减”的区别 。后续教学中，可设计对比题组，如三分之二的分子乘4，分母怎样变化分数大小不变？和三分之二的的分子加4，分母怎样变化分数大小不变？”让学生通过对比明确：分数基本性质的核心是“乘除同变”，遇到“加减”问题时，必须先将“加减后的结果”转化为“原数的几倍”，再依据基本性质调整分母或分子。
2. 分步拆解，降低“加减型”习题的难度。 针对“加减型”习题，总结清晰易懂的解题步骤：第一步，计算分子（或分母）变化后的数值；第二步，求出变化后数值是原数的几倍（或几分之几）；第三步，将分母（或分子）乘相同的倍数（或除以相同的数）；第四步，计算分母（或分子）需要加减的数值。同时，结合具体例题，让学生自主梳理步骤，强化理解。
3. 分层设计练习，落实重难点。 设计分层练习题，基础层侧重“乘除型”变式和直观倍数关系的分数相等判断；提高层侧重“加减型”变式和无明显倍数关系的分数相等判断；拓展层加入综合性题目，如“一个分数的分子加a，分母减b后分数大小不变，求原分数的相关参数”，满足不同层次学生的需求，让重难点知识在练习中得到巩固。
总之，《分数的基本性质》的教学，不仅要让学生记住“分子分母同时乘除同一个不为0的数，分数大小不变”的结论，更要引导学生理解性质的本质，掌握灵活运用性质解决变式问题的方法。只有立足本质，细化策略，才能真正突破重难点，让学生在后续的分数学习中筑牢基础。
