今天是魏老师的讲座，不知不觉，中级课程整本书共读已经是第十八讲了。5月4日就是最后一节课，算起来，距离课程结束只有1个月的时间。

以前总觉着一年的学习时间很长，现在回想起来，感觉仿佛课程才刚刚开始！每次听课都是匆匆忙忙。囫囵吞枣，当时觉着听完课程收获很大，可是时间一长，几乎全忘记了，记录的笔记也不太详细。多想再次听回放，可是却没有充足的时间。

文言文学习的线路图：

从古诗到文言文

文言课程+整本书共读（教材中的文言文学习）

如何看待小古文？

对于低年级孩子开始学古诗合适吗？对低年级孩子不是学古诗的最佳时期，因为古诗比文言文更难学。

孩子最早接触的语言，适合的学习内容，是儿歌和童谣，这是一年级孩子们是学习内容。孩子们并不理解儿歌和童谣，而是理解的是节奏，这些儿歌的节奏对孩子有安全感，所以孩子们喜欢读。

第二阶段学习的是儿童诗、童诗，适合朗诵，孩子们喜欢读，难度也不大。是二三年级最好的学习材料。

三四年级最好的学习材料是古诗，这是孩子们学习的第三阶段材料，是孩子们一年的学习时间。

五六年级最好学习材料是文言文。最早放在四年级下学期。语言学习由浅入深，从儿歌童谣、儿童诗、古诗、文言文、白话文，要有一定的顺序。

如何看待小古文？

小古文与文言文有什么本质区别？小古文学习的仍然是文言文，强调的是语感，学习文言文。

我们整本书文言文课程共读，重要的是学习文言文课程，文言文中表达的精神。是运用文言文。

而小古文的学习重点，仍然是文言文。这是学习的目的。

初中语文学习的文言文，是为了学习古代的儒家精神，道家精神，文言文是学习工具，也学习文言文表达的精神。也就是以文言文为工具，学习文言文中的精神。

文言文课程与整本书共读

今晚的课程是古典的回声：小古文的整本书阅读。对于小古文，小学阶段学到的文言文不多，三年级上学期才接触到一课小古文《司马光》，这学期学过一篇《守株待兔》，内容简短，通俗易懂，学生们都能背诵并翻译出来。

文言文课程与整本书共读的几种路径：

以作者为线索：（苏轼等）

比如学习苏轼课程，可以学习苏轼的散文、诗词，目的是学习领会苏轼这个人的品格、精神。

苏轼的古诗词、散文是学习载体。

以文体为线索：；小品文、书信、传奇等

以主题为线索：（山水田园、家国情怀等）

山水田园主题，可以选择所有表达山水田园的文言文，家国情怀的从唐宋元明清的诗人选择。

以流派为线索：（儒家精选、道家精选）

以整本书为线索：（世说新语、史记选、论语、庄子、三国志选等）

这些文言文课程，可以根据老师的兴趣来选择。都可以训练孩子的语感。

文言课程与整本书共读的基本策略：

通过断句训练增强文言语感，

通过问题设计带动深度思考，

通过文史结合构筑阅读背景，

通过审辨写作巩固核心理解。

对于小古文的学习，魏老师的建议是：

重视断句训练，适度的选择片段用于文白互译，重视内容申辩，重视读写结合。