(二)儿童的社会性发展

#社会认知是个体关于社会现象、社会关系等人类自身事件的认知。

社会认知

内容上涉及三个不同的层次:

第一，关于个人的认知，包括对自己和别人心理活动及思想观点 个性品质的认知。

第二，关于人与人双边关系的认知，如对权威、友谊、冲突、合作等关系的认知。

第三，关于社团内部及社团之间各种社会关系的认知。

1儿童社会认知发展趋势

第一，从表面到内部，从外部特征注意到更深刻品质特征。

第二，从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题。

第三，从呆板的认识到灵活的认识。

第四，从对个人与即时事件的关心到对他人利益和长远利益的关心。

第五，具体的思考到抽象的思考。

第六，弥散性、间断性的想法到系统的、有组织的综合性想法。

2观点采择能力发展

#观点采择，采取别人的观点来理解他人的思想和情感的一种必须认知技能。

a 在弗拉维尔模式中，观点采择能力，视为一种指向了解别人观点的、由不同的环节所组成的认知加工过程。包括四个阶段:

第一，存在阶段: 儿童了解他人与自己存在不同的观点、经验和知识等。交融着自我中心和非自我中心两种表现。

第二，需要阶段: 儿童产生推断他人观点、意志等需要，通常指向人际关系中某种具体目标，如 试图如说服别人。

第三，推断阶段: 心理的操作内容超过了手头的信息，根据当前线索对他人隐蔽的心理活动 进行推断。

第四，应用阶段: 儿童能通过推断所获得的信息，决定自己下一步的行为。

b 塞尔曼通过 两难故事法测查儿童观点采择能力发展，分以下:

阶段0: 自我中心的 无差别的观点(3-6岁)。不能认识到自己观点与他人的不同，根据自己的经验判断。

阶段1: 社会信息角色采择(6-8岁)。儿童意识到与他人观点的不同，但不能理解这种不同的原因。

阶段2: 自我反省式观点采择(8-10岁)。能认识到即时面临同样的信息，自己和他人的观点可能有冲突，已能考虑他人的观点并做预判。

阶段3: 相互性角色采择(10-12岁)，能同时考虑自己与他人的观点，能以客观旁观者身份对事件进行解释和反应。

阶段4: 社会和习俗系统的角色替换(12-15岁)。可以用社会标准或者信息去衡量和判断。

3对社会关系的认知

a 对权威的认知

达蒙考察4-9岁儿童对权威的认知发展情况，权威概念的发展分为三个水平:

水平0(4岁前): 不能区分自己的愿望与权威的要求。

水平1(7-9岁): 开始重视服从权威的道德定向。认为权威与权力相联系，不服从就不会有好结果。

水平2(9岁以上): 认识到权威的服从可以自觉自愿，也可以被迫。认为拥有权威的人是具有特殊经验及领导才能的人。

b 对友谊的认知

友谊概念的认知变化，表现在:

第一，儿童早期，只根据表面的行为和关系断定是否存在友谊，后来把友谊视为更抽象的互相关心、共享情感和思想、互相安慰的内在关系。

第二，最初集中在"我"的感受及满意度方面，是自我中心的单向关系。后来发展为互为满意的双向关系。

第三，最初的暂时的 共享友情的关系，发展到能经受时间和冲突考验的关系。

社会交往

#小学儿童的社会交往的发展主要体现 与父母和同伴的关系。

1与父母的关系

父母与儿童关系的变化，表现:

第一，交往的时间及内容发生变化。

第二，父母在儿童教养方面，处理的日常问题类型发生变化。

第三，儿童与父母冲突减少。

第四，父母的控制模式发生了变化。

2与同伴的关系

a 小学阶段，儿童与同伴一起活动的时间很多，发生同伴间的友谊。

塞而曼提出同伴友谊的发展阶段:

第一，3-7岁，还没有友谊的概念，儿童间是暂时的游戏关系，朋友意义多与实利、物质属性以及邻近性相联系。

第二，4-9岁，单向帮助阶段，要求朋友服从自己的愿望。

第三，6-12岁，双向帮助，能做到合作和互惠，明显的功利性。

第四，9-15岁，亲密的共享，可以做到心理上互相信任和支持。

第五，15岁后，友谊发展的最高阶段。

b 同伴团体:

第一，一定规则基础上进行相互交往。

第二，限制其成员的归属感。

第三，有明确或者暗含的行为标准。

第四，发展了使成员完成共同目标而工作的组织。

#同伴团体对儿童的影响表现:

第一，提供了学习与同龄伙伴交往的机会。

第二，提供了形成和评价自我概念的机会。

3师生关系

a 小学儿童对教师的态度

由低年级的无条件绝对服从，到高年级的根据自己的评价表现不同的态度。

b 教师的期望

罗森塔尔效应。