如果教师比学生更能想、敢想，学生的思想就能没有边界。
引导学生关注思维方法
课堂要更多地引导学生关注知识的来历。
学习并掌握常识、依据常识办事成为明智的选择。
遵守常识重要，认识、了解常识的过程同样重要。教师要容忍学生（特别是儿童）对常识质疑，教育需要有这样的实践过程。
要引导学生关注他人经验的形成，借鉴他人经验，不断地完善自己的思维。上课究竟学什么？所有的教科书都应当是例子和范式，学生通过这些例子和范式，学到方法，发展自己的思维。
除此以外，他在课堂上所获得的一切，都需要在实际生活中检验。课堂学习，使学生得以认识常识并拓宽视野，使他们不仅能够巩固学到的“知识”“能力”，更重要的，是通过学习领悟到：学科之间，思维有相通之处，学校之外有更大的学校，任课教师之外有更多的教师，同时有无数值得交往的同学，必须“向所有可能有智慧的人学习”。特别重要的是，善于发现他人思考的价值，从中获得启迪。这样，走出课堂之后，学习仍在继续，思维仍在发展，人，就是这样变聪明的。
我在教学中注意到，那些童年与少年时爱读书、视野宽阔、兴趣广泛的学生，虽然对付考试未必有优势，但始终能保持学习的热情。他们的知识背景，让他们在学习中触类旁通。
学生的思考和表达都得依靠语文，而他们可能会认为“学习在一切有可能的地方发生”。教师教学要引导学生关注好习惯和好的思维案例。各科教师教学，都应该启发学生变换思考角度，全面地思考和分析问题。好的思维习惯不可能仅靠一个学科的教学完成，每个学科都应当重视学生思维习惯的培育。
“打破常规”并非反常识。如果规矩束缚了人的思维，遏制了人的创造力，我们必须关注。
同样，他们会比较实际的观察历史和社会现象，看到个人的智慧受制于落后的社会文化，看到每个时代都有大批被落后埋没的天才，看到社会的愚昧野蛮，看到人的智慧有可能被大量的浪费。这些，从反面激发他们对问题的全面思考。
要警惕错误的教学败坏学生的思维品质。
教师的教学过程，对学生的心理会有引导和暗示。一些看似正确的引导，有可能忽略学生的个体特征，忽略情境，对学生思维的形成产生负面的影响。教师的教学过程不宜片面地追求简明统一，要启发学生从略微复杂的教学中比较、判断，形成个人思考。
教育教学所有的努力，最终都指向“人”。人应当从教育中获得全面的发展。如果学生不能从中小学教育中发现思考的价值，获得智慧和快乐，而把快乐视为苦难行军，是教育的失败。这样的事正在发生，教师要对这类现象作理性反思。
