写作业本是每个学生，每位老师都无法跨越的一个过程。从学生的角度来看：作业是对知识的巩固；是对自身学习的督促；从老师的角度来看：作业是检验老师学生对于知识的掌握；是对课堂教学效果的反馈；也是老师明确下一步教学方向的一个指南。可以说作业本是教师课堂教学质量一面明镜，从中可以看出学生在哪些地方掌握的比较好，哪些地方依然心存疑惑，哪些地方是学生的难点。
有时候学生在作业本上犯的错误是老师在备课时无法预料到的，比如在单位换算中，13平方千米＝（ ）公顷＝（ ）平方米，有学生在第一个空写130，第二个空写1300000；如果遇到从大单位换算到小单位的题，学生通常是直接把0去掉，如3500000平方米＝（ ）公顷这个题中，答案写35的有很多人。有的教师会觉得是因为学生没有掌握最基本的单位换算之间的关系，但事实上我认为有更深入的原因：学生在思维上的懒惰，当遇到较大的数时他们不愿意去思考到底需要几个0，到底要去掉几个0，他们想的是尽快写完作业就出去玩儿；还有作业中存在问题最多的是书写潦草，他们的心态也是尽快的写完，放松自己。
针对这种以完任务的心态面对作业的情况，我觉得最有效的方法是给予学生正面的评价。
如遇到上面案例中的题，当教师看到学生错误的时候先不要发火，怪学生上课不好好听（教师发火是很正常的一件事，想一想当我们自己面对自己孩子时，也会生气，何况老师面对的是更多的孩子。当然老师要学着控制自己的情绪也是很有必要的，毕竟这样做的结果更可能是你好，我好，大家好的一种和谐画面），可以先用评语的形式给予学生评价，老师相信几个0是不会难倒你的，回去再试一试相信你会有新收获！这样如果学生不会做他可能就会过来问，对于以完任务心态做作业的学生来说，他们更可能会回去翻书看一看到底是怎么回事。身为一名老师我遇到的以下这种情况就非常多：学生拿着作业本过来了，我一看有错题，于是就开启对话模式，学生并非一无所知，他们很多情况下都能说出最终那个正确的答案。当我们用鼓励性评语的时候，学生完任务的心态就会减少很多，毕竟自己做错事了老师还鼓励我，我怎么可能继续错呢？换做成人，也会心存内疚的。
另一个针对作业潦草的情况也是采取鼓励性评价的方式，学生每一次的作业不可能写的完全一样，总会有闪光的地方，教师要做的就是从一堆沙里淘金，一旦一次淘金成功，后续会淘到更多的金。
同时，这种鼓励性评语也会让学生爱上写作业，他们会期待着下一次老师会给我什么样的评价呢？当然，面对班容量大的班级，做到每次作业每个人的都有评语的难度是非常大的，教师可以采取一次评价部分学生的作业，那些未被评价的学生也会期待着能够得到评语，所以这样做一点也不会打消学生写作业的积极性，说不定让评价稀缺还会调动更多的学生去获得这一“殊荣”，毕竟稀缺的就是好的！
以前我会买小贴画贴到学生作业本上，但只要有一次没有贴画了，他们写作业的积极性就会过山车似的下降。物质奖励终归是有极限的，而评价性语言的鼓励永不会枯竭，只要教师思考的活泉永流不息！
