《分数乘除法》单元重组的思路与课时划分（浙江）
首先介绍这两个单元处的位置以及为什么把两个单元进行重组。
一、单元教材分析
介绍了两个单元进行重组的利弊点。
二、学生情况分析
进行问卷分析并引发思考。
三、单元目标定位及课时划分
目标定位模式为：课程标准、大概念层面（大概念和基本问题）、掌握知能方面。
整合前后单元课时及课型对比。并写下这样进行单元整合内容及课型的目的有几方面
四、整合效果分析
（一）开启了教师的整体互联的教学视域。并用其中的案例来说明。
（二）完善了单元整体教学的资源架构。
《两位数乘两位数》单元整合思路与教学设计（浙江）
一、单元整体分析
1.整体分析
2.单元内容分析
二、学生情况分析
没有做问卷分析，只是介绍了现在学生学习的难点以及整合思路。
三、课时内容划分
整合前后的课时内容对比表格。
四、重点课例设计与实践
一个详细的案例：1.主题内容说明。2.主题预期目标。3.活动材料准备。4.环节目标与材料。（一共几个环节，每个环节目的。）5.活动过程开展。
五、单元检测设计
《圆》单元内容重组的思路与课时划分（浙江）
首段：圆的地理位置和地位位置
一、单元教材分析
二、学生情况分析
通过预习卡片，课件访谈等调查方式，看学生对圆相关的学习方法及知识储备。
三、单元课时划分的重新布局
（一）单元目标定位
同样是从课程标准、大概念层面和掌握知能三方面制成表格。
（二）单元课时重新划分
1.主题项目式课时划分。
2.课型的变化与定位。
四、单元整合与拓展的教学建议
（一）前置学习，基于数据设计任务
1.数据分析看已知。（以圆的周长和面积的调查为例）
2.基于问卷看需求。能以圆的周长和面积相关知识问卷中的问题为例。
（二）任务推动，基于主题自主学习。
（三）资源支持基于素材，启发思维。
最后以整合和拓展的前提与依据是学情方面结尾。
综合以上可看出关于浙江的单元分析，他们写的单元分析模式是一致的。都是从教材分析、学情分析、整合后的单元目标和具体设计、最后一方面要么说明用一个详细的案例说明，要么是从整合的效果，要么是从对整合教学的建议等方面去进行阐释，虽然最后一方面各不相同，但都用部分案例去细细的说明。并且浙江方面的稿件题目都是什么“单元内容重组的思路与课时划分”。
我们再来看北京方面对单元分析或单元整合的一个论文模式
从张丹老师写的对于观念统领下的单元设计画的表可看出流程为：
一、确定单元学习主题及具体观念。
二、制定t（迁移目标）U（意义理解目标）K（知识技能）学习目标及成果表现（评估学生的先期经验也就是调查吧）
三、形成学生思考的关键问题。
四、分解关键问题的子问题。
五、设计有意义的学习任务序列。
