学校的小组合作是一种学习共同体，其构建和运营对学校教育的作用非常大，关于小组合作的提法，应该出自美国教育家杜威，他认为教育即生活，学生活动是构建教育的重要媒介，学生小组合作学习是实现教育目的重要途径。小组建立所遵循的原则非常重要，我认为小组合作的前提是学习共同体氛围的形成，一般学校里的小组都是班主任随机或者根据某些指标来进行分组，至于分组后究竟对学习有没有好处，一般是处于迷茫状态的。
小组合作的第一步是分组，关于如何分组每个老师都有自己的看法，归纳一下可以分成两类，趋同性小组，互补性小组。趋同性小组是根据成绩，男女比例，性格爱好等有相似性的同学分成一组，这样的小组共同点多，合作起来障碍较少，缺点是组间的差异较大，在后期的合作中容易分化，造成考评困难。互补性小组是将不同层次的学生按照指标一般是成绩分成若干等级，然后再就每个等级平均分到小组中去，最后的结果是小组之间实力均分，有利于开展合作和竞争。但这样的小组也不是没有风险，一些程度较好的学生可能不愿意参与小组合作，认为这样会耽误自己，还有一些程度较差的学生会自卑，内向，从而被小组合作边缘化。不论是哪一种分组机制，都需要教师根据学习状况关注小组合作进程，并引导学生的学习。
小组建立的过程中最难的是形成小组文化共识。一般情况下我们建立小组之初会先引导学生创建小组文化，其方法和团辅相似，通过破冰游戏，起组名，定口号，商定目标等。这样的活动会在小组间形成一种群体规范，从而使大家自觉遵守。随着小组合作的进行，小组文化需要进行更新和深化，因为这时候小组成员在小组活动中都找到了自己的位置，不愿意轻易改变了。班主任要及时察觉到这种现象，并想办法进行调整，但仅仅是花样翻新就比较浪费精力和时间，如果能探索出一种促进小组文化建设的长效机制，那么整个班级的文化将处于不断的发展变化和深化中，源源不断的动机就会注入班级，从而带动班级进步。
小组合作不应该仅仅局限于学生之间的活动，教师之间也应该进行小组合作。在帕尔默博士的书中，他将教师之间的合作称作学习共同体，教师之间的日常教学研讨就是一种小组合作，如果从将伟大事物置于小组的中心进行探索的角度来看，学生的学习和教师的研讨是一样的。那么在小组合作的过程中，什么才是最重要的呢？我想应该是专注吧，小组中每个成员都只专注于问题，小组合作就会朝着解决问题的方向前进。对比教师和学生的小组合作，教师的合作障碍要比学生大，教师的教学活动具有私人性，下意识的会保护自己的自尊，也不愿意在大家面前过多谈及自己的真实想法，小组成员彼此间的心照不宣构成了小组合作的最大困难。
班级的小组成立后，一般是用量化积分的方式来进行运营。最初班级的积分是平均制，即班级成员自由结合，制定好积分规则后，按照小组积分总分进行排名，班级优化大师有十分完善的小组积分评价体系，能对班级的小组合作管理起到积极的作用。过了一段时间后，小组很快有了分层，于是为了保持小组活力，会引进竞争机制，如南北对战，东西对战，小组之间进行联合然后利用积分进行量化，每周总结，这样班级就形成了两大部，部之下又有了组，这样班级慢慢形成了自上而下的管理体系。但是随着小组合作，氛围有了，活动有了，在进入深度学习的过程中却经常会遇到瓶颈，小组合作的深度学习难以发生，总是流于形式，老师的引导和学生之间的真学习是小组合作深入的关键。
