2019年6月18日
这是《以课为例，如何落实语文要素》系列的第三篇文章，关注部编版四年级下册第一单元《天窗》，关注单元要素：抓住关键语句，初步体会作者表达的情感。
对于单元要素，我需要发问：何谓关键，如何寻找，由此生发如何有序地帮助学生由浅入深地体会情感，初步是到何种程度（对于全体是初步，对于优生是否需要进一步）。
今天的课例来自于“教育部课程中心小学语文学科教研基地统编小学语文教材培训活动”。
原文呈现
单元及课文解读
《天窗》是部编四年级下册第一单元的课文。接下来，我们结合专家的解读，来了解这个单元和这节课。
课例展示及点评
师：在这个会场上上课，你什么心情？
生：紧张、激动、兴奋
师：作为小主人，谁来介绍龙口？
生：海鲜、粉丝、南山大佛（师评价）
师：一饱眼福，大饱口福。
赏一组图片（师解说），引出茅盾的故乡以及茅盾。
师：今天，一起来学习茅盾爷爷的一篇散文，齐读课题——
生：天窗
师：故乡，有着高高的屋檐，长长的阶石路，幽幽的水巷，这么多美景，作者都没有写。而是将笔触落脚在一个极小的点上——
生：天窗
师：默读课文，围绕“天窗”，写了哪些内容？请你快速默读课文。
生默读课文，思考问题。
师：谁来和大家交流？
生：天窗的样子和作用
师：你很会读书，一起看，这就是天窗。一起读读。
生读。
师：还写了什么？
生：天窗给孩子带来的快乐。
师：最后一个自然段，写了什么？
生：作者对大人的感谢
师：作者对大人的感悟。（评：学生说感谢，老师讲感悟。故意？听错？还是？两个词大不一样。）
师：写了三部分的内容，结构清晰。重点写什么？
生：天窗对孩子的想象的快乐。
师：天窗，是孩子们唯一的慰藉。
师：慰藉，比较难写，写的时候，提醒大家注意什么？
（评价：学生用自己的话说了意思，老师可以马上追问：用文中的话，可能就是——。也许比老师直接提出这句话好一些。也许找到这句话有难度，但寻找关键句也是必备能力。）
生说，师评价。
师：我们的汉字，讲究变化。同时，笔画复杂的字，要会拆分。慰，上下同宽，点画居多，形态不同，分布有序。慰藉，横画，长短不一，左右避让有礼。请你在学习单上写两遍，注意写字姿势。（评：指导全面。可，要求太多，太杂，看起来没啥重点。）
生写字，师提醒姿势。
师：对照口诀，画一个星号，自己奖励自己。
师：慰藉，平时不常见，怎么理解它？
生：唯一安慰自己的东西。
师：你学会了用近义词来理解词语。慰藉，就是安慰。一起读读这个句子。
生读。
师：这句话，出现了两次，为什么重复相同的句子？
生：可能是全文的中心句。
师：强调它的重要性。学文的时候，就要对重要句子，联系上下文细细品读。你来看——
师：这天窗，在什么情况下，成了孩子们的慰藉？
生：大人把孩子关在屋里。
生：晚上休息的时候，成了好朋友。
师：在雨里跑跳，很快乐，谁来读读？
生读。
师：老师听到你把“顶”读重了，为什么？
生默不作声。
师：你只是觉得应该这么读。谁来说？
生：对比。
师：你发现了重点。那个“顶喜欢”，你读出了孩子们什么样的心情呢？
生：高兴、不想回家、流连忘返
师：孩子们顶喜欢，而大人们——
生：偏就不许。
师：把这两句，放在一起，谁来读？
生读。
师：还有当你被逼着上床休息，谁来读？
生读。
师：由高兴到失落，还带着一丝丝不情愿，一起来读。
生齐读。（层次较清楚，一句读悟，一句再读悟，对比读，合起来读）
师：抓住重点词句，我们从看似普通的句子里读出了孩子们情绪的变化。语言多么精妙。
师：读着读着，还是阵雨来了的时候吗？还是什么时候？
生：还是心情不情愿、失落的时候，失魂落魄
师：这么多情景，这么多情感，交织在词语”这时候“里面。一起来读。
生读。
师：就这样，一颗蠢蠢欲动的心，被关进黑洞里。天窗，究竟带来了怎样的慰藉？自由朗读第五自然段，边读边思考：看到了什么，想到了什么？画出相关语句，写写自己的体会。
生自学。
师：谁来和大家交流，作者看到了什么？
生读原文
师：这是看到了，想到的呢？
生读。
师：细心的我们，会发现有一个标点符号把想到的和看到的，分开了？
生：分号
师：在孩子眼里，雨和闪电，是什么样子的？
生：卜落卜落跳
师：你发现了一个有意思的词，给你什么感觉？
生：十分轻快、调气、活泼可爱
师：声音细碎，节奏轻快，让我们一起读读
生读卜落卜落跳。
师：跳跃轻盈，富有节奏，再来读
生读。
师：一瞥，什么意思？
生：一看
师：瞥的字源，目光，一扫而光。文中说的什么呢？
生：闪电像飞过去一样
师：速度快。读的时候，轻快。你读读试试
生读。生齐读。
师：还有哪个词，有新鲜感，抓住你的眼？
生：十倍百倍
师：说说你的感觉？
生：比平常的要猛烈。
生：猛烈，感觉好像——
生：彻底清除
师：你理解的是扫荡的意思。猛烈的扫荡，带给你什么感觉？
生：哗的一下扫荡
师：你用了拟声词，指的是，力量大。
师：谁来读出这力量和气势。
生读。
师：透过”猛烈地扫荡“，你仿佛看到了怎样的画面？（怎样的雨、风、雷、电？）
生：雨是滂沱的，怒号的风，响彻天空的雷，明亮耀眼的电
师：带着这种感觉，谁来读？
生读。
师：一次词，就是一个场景，一幅画面。看，像这样的短语排比，读的时候，还有注意节奏的轻重缓急。谁想再来试试？
生读。生齐读。
师：作者看到的事物是单一的，想象的事物是丰富的。你们的心情变得——
生：兴奋、高兴、
师：我们的心情变得兴高采烈，饶有趣味。一起读。
生齐读。
师：天窗不仅仅给孩子们带来了慰藉，还带了想象的无穷乐趣。然而，读到这里，远远不够。我们不仅要读懂文字，还要读懂文字背后的情感。一起走进一段历史，了解茅盾爷爷的经历。
播放《茅盾经历》视频
（此处视频，卡了，未作记录，估计：教师让学生根据写作背景谈心情。）
师：借小小的天窗抒发心情的散文，有很多。这是《雷雨前》中的句子。
生读。
师：从这段文字中，你又读出了茅盾爷爷怎样的心情？
生：生活的压抑。
师：你从哪里读出来的？
生结合句子说理解。
师：此时的茅盾爷爷既彷徨又苦闷，他多么希望大雷雨能冲洗出一个干净清凉的世界。谁来给大家读。
生读：从那小小的玻璃，你会看见雨滴在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来。
师：小小的天窗，给大人们带来光亮，给孩子们带来了想象，给作者带来了向上的力量。我们一起读——
生读：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
师：课文的第五段和第七段，写法相似，自主学习。如下——
生读句子，谈理解。
师：作者一连用了三个“也许”，让想象变得丰富起来。
师：这一部分，有没有想交流的？
生结合第一句谈感受。
（此处又卡，略去。估计赏析排比短语：无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。）
师：想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰，也许是？
生接力说话。
师：通过你的想象，我看到了一幅幅不同的场景。你看，你们想到了，远比看到的，要更真切，更广阔，更复杂，更实在！你来读。
生读最后一段：发明这"天窗"的大人们，是应当被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从 “无” 中看出 “有”，从 “虚” 中看出 “实” ，比任何他看到的更真切，更广阔，更复杂，更确实！
师：课文学到这里，天窗，仅仅是一扇普通的玻璃窗吗？它还是？
（评：教者老是不放心，总想着引导，让学生接话说词。其实，提出问题，让学生思考就可以。何必这么辛苦。也无必要。）
生：打开想象之门的钥匙
生：开挖想象力的启发点
生：孩子们孤单寂寞的朋友
师：有时，生活会给我们一间没有窗户的房子，但只要我们打开心灵之窗，就会变得豁然开朗。
（评：此处，学生的发言和老师的总结，好像有些脱节，各说各话。）
齐读。
生齐读最后一段。
师：你看，一个简陋的天窗，一个多彩的世界，一个五味杂陈的回忆，茅盾爷爷借小小的天窗，抒发情感，反映时代的风貌，给人以启迪。
师：他的很多文章，都是这样，以小见大。课后，继续阅读茅盾爷爷的同类散文。
下课！
