第二讲 单元整体教学的前世今生
一、单元整体教学的发展简史
源于西方，诞生在19世纪末，五四时期传入我国
20世纪20年代，出现分类比较教学法
20世纪30年代，用单元的概念编写教材
教材主要有两种，一种是以讲解知识、训练能力为线索，如理科教材。一种是以内容主题为线索，如文科教材。以知识能力为主题编写的教材，知识点非常清晰，教师讲解起来比较省心。语文是以内容为主题编写的教材，拿到教材，例如一篇小说，该教什么呢？老师心中不是很清晰。1949年以后新中国成立，很多前辈老师开始做大量的研究：
1、霍懋征老师的经验
在一个单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的学生自己读。
自组单元，扩展阅读。
精讲的部分把知识能力讲透。略讲的部分让学生巩固这些语语文知识语文能力。学生自己读的部分就是让他们去操作运用那些知识和能力。以这样的方式来提升学生语文知识的获得语文能力的习得。
自组单元就是除去课本上的那几篇课文以外再另选与课文单元匹配的课文，扩大学生的阅读量，只有在不停的大量的反复的阅读中，才会提升。
2、山东林治金老师的经验
以训练组为教学单位组织教学
导读，发现——讲读课例，领悟——阅读课例，验证——读写例话，整理——基础训练，发展
先导读，通过讲读一个课例，让学生发现这个单元要学习的知识，再用阅读课的课例进一步让学生领悟这个知识，然后用读写活动来验证你是否已经掌握了这个知识，最后通过基础的训练对整个知识做个整理。这是从知识、能力习得的规律这个角度去进行教学的，这样的方法在理科教学中早已使用。这种方法能帮助学生在头脑中能够建构知识的架构。
3、华中师大的经验
在低年级开展
单元导读——依据学生兴趣分课学习——复习知识
先导读把整个单元来讲一讲，再根据学生兴趣分课学习，学完以后再进行复习。
4、江苏富阳永兴小学的经验
单元导读导学导趣——组织开放式的教学——归纳知识，提升表达水平，展示学习成果
种子课程——生长课程——传统课程——新媒介课程
5、河北廊坊的经验
单元导读课——精读课——略读课——口语交际和习作课——单元总结课
我们发现单元整体教学一般都会有一个单元导读课，都是先让学生对本单元所学内容有个基本的了解，然后是精读课、略读课、习作课、单元综合课，这和我们现在的统编教材已经非常接近了。
6、山东德州跃华学校的经验（李怀源老师的学校）
每个单元分三部分：教科书教学，整本书教学，语文实践活动教学
三个部分中含有七个模块：预习、理解内容、领悟表达、口语交际和习作、整本书阅读、语文实践、检测。
二、什么是单元整体设计
从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
1、单元整体设计的原则：
整体性，相关性，阶梯性，综合性。
2、单元整体设计的依据：
（1）学科性质。（2）教学任务的要求。（3）教材内容的特点。
（4）教学原则的要求。（5）教师本人的教学特点和风格。（6）学生的年龄特征和个别差异。
3、单元整体教学的意义：
（1）节约时间，提高效率。（2）立足学生，激发潜力。（3）钻研教材，整体设计。（4）创新教法，革新课程。
