单元学习评价的目的——朱立祥

一）单元学习评价的目的在于了解学生学习目标达成情况，调控学生学习过程，为教学改进服务。

1、教了不一定学了，学了不一定学会。因此要进行单元学习评价，学生是不是会了。

2、教师要永远关注学生是否学会，而不是自己有没有教到。选择好单元学习主题，确定了单元学习目标，设计并实施单元学习活动之后，学生学习的效果如何学科核心素养真的得到发展了吗？这些都需要有科学的评价。

3、持续性评价是教师教学，学生学习不可缺少的环节。

二）评价要与教学目标紧密关联（也就是教学评一致性）

1、“评价”要回答“是否达成了既定目标”的问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续到提供了清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。

2、评价任务就是检测目标是否达成学习任务，目标指向哪里，评价任务必须跟在哪里。3、评价任务起到承上启下的作用，上接目标，以视其与目标的匹配性；下连学习过程，把评价任务嵌入教学过程，按教、学、评一致的思路设计教学过程。

三）持续性评价形式多样，主要为形成性评价1、持续性评价是一种形式多样的，以学生发展为中心，以学科核心素养为导向的立体性评价，是综合素质评价的一部分。

2、持续性评价更多的是形成性评价，要贯穿学习的始终。随着教学进程的推进，评价唤起学生的元认知，让学生始终记得学习目标是什么，自主监控学习目标是否达成，主动反思和调控学习进程，使学习不断深入。

3、持续性评价是激励性评价，利用学习分析，课堂观察等大数据技术，为不同的人定制不同的评价标准，让每一名学生都有出彩的机会。

4、采用更加多元的评价方式，除作业或测试外，基于学科的报告，公开演讲等也是持续性评价的一部分。

二、设计单元学习评价的路径——朱立祥

一）单元学习评价设计要求

1、从知识获得、能力提升、学习态度，学习方法，思维发展，价值观培育等方面设计过程性评价的内容，方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。

2、体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度、评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度。

二）评价要创设真实的情境

1、对学科核心素养的评价不局限于知识点的识记、理解、简单应用，而应该从“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来评价学生学科核心素养达成程度。

2、指向素养的评价必须要有恰当的情境，离开真实情境或任务是无法很好地评价核心素养的。

3、指向学科核心素养的评价就会倒逼教学，使得教学也需要介入真实的情境与任务，真实的情境与任务要体现在大单元的教学设计中。

三）评价要收集证据

1、“评价”是基于证据的推理和判断——这里的证据包括学习过程，学习结果，学习态度，学习行为等方面，运用证据进行判断；学生学科核心素养是否有提高提高了多少。

2、实施持续性评价要预先制定详细的评价方案（收集信息，分析、判断、改进。）

3、收集证据的评价工具设计、科学操作性强

4、科学的评价工具，能让学生比较充分的表现出已经具备的核心素养。

四）评价要对收集的各类信息进行分析判断

1、要根据证据作出评价，并将评价结果用于指导改进学生学习和教师教学。

2、评价跟随的指导行为及时有效

3、评价和反馈意见需要贯穿学习活动的始终，反馈意见要详细、具体，应能根据每个操作给予持续性的辅导。

五）制定持续性评价方案

1、依据单元学习目标，围绕本单元学科核心素养的发展目标和课时目标，整体设计发生学习全过程中的持续性评价方案和工具，包括可以反映学生学习活动，学习结果、教师教学行为的评价标准、评价方式、信息反馈手段

2、如在进行单元检测，模块检测等阶段性水平测试时，可以采用有不同层次题目的纸笔测验，检验学生对内容的理解与掌握程度，诊断学业水平现状。

3、针对思维容量大，思维层级丰富的学习重点、难点或核心学习活动，可以制定表现性评价方案，即结合对学生的语言，行为或作品的评价，对学生活动表现进行水平预设和行为描述，形成表现性评价指标、评价维度及目标达成的层级标准，最终研制评价工具（任务）

4、评价的主体可以是多元的；评价的形式可以是正式的，也可以是非正式的。如口头提问学生“你有哪些收获？”“问题解决了吗？”“还有问题吗？”

六）确定持续性评价反馈的内容与方式

1、要对学生学习的关键表现进行即时评价，反馈学生的学业情况和学习表现。

2、反馈时要结合单元学习过程中不同的学习活动形式，特点，选择多样化的评价信息反馈办法，要特别关注学生完成挑战任务时的思维表现、合作能力和沟通能力，给出具体的反馈信息，以促进学生的自我调整，激励学生进一步探究知识与迁移运用知识。

七）论证持续性评价方案

1、论证内容包括评价方案与单元学习目标的自洽性、评价指标的可操作性、重点是评价方案是否有利于促进单元学习目标的达成，是否符合学生的特点

2、评价内容和方式是否与单元学习目标一致，是否指向学生的理解，应用和思维发展，以及评价是否规范与具有开放性，评价主体是否多元。

八）公开持续性评价标准

1、在每个单元学习活动开始前，教师应清晰、明确地让每一个学生都知道和理解评价标准，具体包括评价的维度、内容、水平标准和方式，以便学生可以随时对照标准进行自我评价

2、倡导共同制定和执行标准，教师团队制定标准或师生共同制定标准，并让学生充分参与评价活动

3、教师运用适合的评价标准来评价学生的思维发展状况，学习态度、过程表现等方面，使每个学生都能够获得成就感。

《单元教学设计案例—相似三角形的判定》学习笔

单元学习目标与重点难点

单元学习目标1、知道预备定理和三个判定定理的证明思路，会用判定定理解决与相似三角形有关的简单的问题；

2、经历相似三角形判定方法的探究及初步应用过程，发展几何直观和逻辑推理，感受类比，转换、分类讨论的数学思想、感受数学的严谨性。

根据本单元的教学内容特点及学生实际情况，确定单元教学重点及难点

重点：相似三角形判定定理的探究及其应用

难点：相似三角形判定定理的探究。

第一课时学习目标：1、知道相似三角形判定定理的证明思路，能用相似三角形判定预备定理解决相关简单问题；2、经历相似三角形判定预备定理的证明过程，发展学生的逻辑思维能力，感悟转换思想；3、认识到数学的应用价值。

重点：相似三角形判定预备定理的证明及其应用；

难点：相似三角形判定预备定理的证明。

第二课时学习目标：1、知道相似三角形三个判定定理的证明过程，能用定理解决简单的相似三角形问题；2、经历相似三角形判定定理的证明，感受类比、转化的思想方法，发展学生的逻辑思维能力；3、培养学生积极探索的精神和合作意识。

重点：三角形判定定理的证明.

难点：通过添加辅助线转化成预备定理。

第三课时学习目标：1、能根据具体的条件正确选择相似三角形判定方法进行推理计算，会求“双垂直三角形”中的有关线段长；2、经历相似三角形的证明计算问题的解决过程，发展学生的逻辑推理能力，数学运算能力，数学建模能力、体验方程思想；3、通过对“双垂直”三角形中线段长度求法的对比，感受数学知识的应用价值，认识到数学的理性精神。

重点：应用相似关系解决简单的证明计算问题难点：观察条件和结论确定研究的相似三角形。