曾经看过一节公开课，当课堂预设的内容全部完成时，下课铃恰好响了起来。这样的场景，我曾经幻想过好多次，如果我也能把一节课上得如此完美，那该多好啊！

可事实上，每节课我都会留下一些小尾巴，如果正好是一道题或一个环节讲完了还好，剩下的可以留在下节课再处理；可有时候正讲到一道题的关键处，下课铃响起来，部分学生不由自主地朝外面看了看，心情好的时候，我赶紧提醒他们：注意，这里很重要，再坚持2分钟，马上就讲完了；心情不好的时候，则是一顿责备：注意看！整天只会听到下课铃，老师讲什么都听不到。这么重要的问题，我今天只讲一遍，不注意听的话看你怎么写作业！不管是哪种情形，学生都要坐在教室里再听老师多讲一会儿，至于是否听进去了，其实我们也难以掌控。大多数的结果是，下课铃响后又讲的这些内容，学生能学会的基本不多，于是我不得不推翻自己之前说的只讲一遍，改为一遍遍地烫剩饭！而且还总会不停地抱怨：你们以为老师想拖堂吗？那不还是因为课没上完，怕耽误你们，这都是为你们好啊！你们怎么都不理解老师的苦心呢？

老师一厢情愿地认为自己是为了学生，是爱学生，对学生负责才拖堂的，可在学生看来是什么样的呢？曾经有教师做过一项问卷调查，题目是：“你在学校里，最怕的是什么？”教师的预想是：学生最怕挨老师的批评，可调查结果却出乎意料，大部分学生的回答是：“最怕老师拖堂。”可见，我们对学生的爱，学生根本不领情，我们的学生最期望的是老师能准点下课。

是啊，短短的课间十分钟，我们只想着自己的课堂预设没有完成，却很少考虑到学生的需要，在这十分钟里，他们需要上厕所，交作业，做个小游戏，跟自己的好朋友说句悄悄话……当下课铃响起来的那一刻，他们都已经开始为自己课间做好安排了，怎么还会再有心思坐在那里听讲呢？况且，孩子们从踏进校门的一刻到放学，这半天的时间，一节课接着一节课地上下来，就指望着这课间的十分钟休息哩，若再让老师给压缩一点，那日子简直苦不堪言！所以，还是像贲友林老师说的那样，我们每天上课，又像居家过日子，完成教学任务如同日常消费支出，今天支出的钱多了些，明天也就注意节省一些；今天支出的钱少了些，明天也就可以多用一些。一段时间之后总体上保持平衡。从而，我们不必为某一课时的教学任务未能完成而背上思想包袱。那么我们也就应该像贲老师那样，当下课铃响，今天的课堂教学就戛然而止，但明天的课堂学习，接着来。

其实，不仅仅是拖堂，在平时的教学中，我们还有很多类似的行为。看似是爱孩子，为了孩子们好，实际上却是我们用自以为是的想法，是我们用自己意识中固有的权威在苛求孩子。

像课堂上，我们总是要求孩子们端正坐姿，以为这样可以让他们注意听讲，养成良好的习惯，可试想一下，端坐40分钟而且还要注意听老师讲课的要求，我们每个成人能够做到吗？再比如说，曾经我也用罚写作业的方法来惩罚那些不爱写作业的孩子，而且还振振有词地认为这都是为了他们好，好让他们长长记性，同时也多练习一遍，便于巩固和掌握。可事实证明，被罚的孩子除了疲于应付这些作业之外，并没有任何实质性的收获！

当然，由此推彼，想到对自己孩子的教育，不也是存在同样的问题吗？对孩子，我总会不自觉地把他和班级里的其他孩子比较，就像别人说的那样，做教师的，看过的优秀学生太多了，总想让自己的孩子具备优秀生的所有优点，眼睛里总看到孩子的缺点，觉得他做的不够好！于是，我总是说妈妈是为了你好，才这样要求你的，却从来没有去考虑过他的感受；每次考试之后，他总会有一些题目因为粗心大意而做错，此时我总会很生气，也很惋惜地说：看看，这么简单的题目怎么都做错了，这些分数丢得多可惜呀！你怎么都不能细心一些啊？可事实上，这样的话并不能让他改掉不细心的毛病，一次考试，这里注意了，其他地方又错了。其实想开了，每个孩子都有自己的特点，有自己的能力，也许他现在做成这样，就已经是尽了自己很大的努力了，我不能让他按照我的想法长成别人的影子。

所以说，请不要用爱的名义苛待孩子们！爱孩子，是以尊重，理解，体谅孩子孩子为基础的。