這幾日，兒子放學后的筆頭作業幾乎為零，為娘的很是吃驚，問他怎麼回事。小傢夥倒也說得清楚——學校被查了，説回家的筆頭作業太多，學校被批評了，所以老師不留回家作業了，所有的筆頭作業都在學校內完成。
“學校被查？被誰查？”“所有筆頭作業都在校內完成？那我兒子是不是要經常留校了？”“這種狀況會持續多久？”一連串的問題，我都來不及細想就一股腦地湧上來了。
於是通過幾條渠道打聽，終於知道了个清晰。
事情是這樣的。
我兒子學校的一年級某班的某位家長，因感覺放學後的筆頭作業太多，於是向教育局遞了投訴狀。教育局有關方面極為重視，趕忙派專員下到該片區域的各個小學，明察暗訪，詢問一二年級的小朋友，回家作業多不多啊，尤其是筆頭作業；記事本拿出來給我們看一下，這裡寫的“M（默寫）”是什麼意思呀，那裡的“大小寫（大字本和小字本）”又是什麼意思呀……
天真爛漫的小孩子們是絕不會撒謊的，必當知無不言言無不盡。
這樣一番調查下來，結果當然不符合當局領導們的心意。說好的減負呢？說好的一二年級不能留筆頭作業呢？說好的“快樂教育”呢？都是你們這群老師執行力不夠，更是校長不貫徹方針政策。
於是，有了開頭的那一出。
家長群裡的家長們炸開了鍋，有說沒了老師佈置的作業就不知道該如何輔導孩子的，有說不留作業考不上好初中的，也有説校長太“唯命是從”的……
家長的焦慮情緒完全是情理之中的，一二年級不允許佈置回家筆頭作業，而孩子們在課堂上能夠練習到的時間少之又少。
按照一個班級40个學生來算，一堂課是35分鐘，老師能夠分攤到每個孩子身上的關注時間根本不足1分鐘！
如果沒有家庭筆頭作業，家長們又跟著這個“快樂的節奏”昏昏然，到最後的局面是——老師，家長和學生自己，三方都不確定到底學會了些什麼，至於字寫得究竟如何，那就全靠“造化”了。
關鍵是，一旦升入三年級，按照教學進度又要開展各項學科的筆頭考試。我是真的不知道孩子們在二升三的那個暑假里，是不是要渡什麼類似於“升神升仙”的劫，否則怎可能突然之間就有能力去應付學校設置的各種考試？且考試成績都要被記入檔案。
也有朋友説，小升初都已經開始搖號了，所以不要那麼在意學校留不留筆頭作業了。所以他們是真的信了“快樂教育”一說是嗎？或者説這類話的人，其孩子本身走的就不是體制內的路？
説以上這番話的媽媽，家裡有兩個女兒，小女兒和我家兒子同班，大女兒則是初中生，所以她對於初中內部的情況，瞭解得異常清晰透徹。
我不知道作為教育工作者，在教育孩子們如何撒謊欺瞞時，內心會不會有一絲矛盾掙扎或者不安？
前陣子看到一則新聞，説某所著名的小學，老師們通過開科研會確定了一套新的教學理論及方法，真正幫助到孩子們能夠快速地快樂地把知識学扎實。
我看了之後覺得很可笑，換湯不換藥的招數。在不改變目前的教學進度的前提下，任何的“先進理論及方法”，都是在往孩子們的腦袋里硬塞東西。差別在於，先進的方法換來了老師和家長的心安理得。
所以學校到底要不要留家庭筆頭作業，作業量到底怎樣算少怎樣算多，都不是最根本的問題。
根本問題在於，教育當局到底想教育出怎樣的“未來人”，是一群成年未成人的巨嬰，永遠需要有人在後面推他們一把，告訴他們該做些什麼，該怎麼做，還是一群真正的成年人。
至於“快樂教育”這四個字，本身就存在邏輯上的迷惑性——到底怎樣才算快樂？沒有作業的學習就是快樂教育了？這也太簡單粗暴了！況且學習這條路原本就是逆人性的，根本不可能只存在快樂，早點讓孩子知道真相，對他們來說有益無害。
