同一个教学设计，在不同的班级实施教学，孩子们的课堂表现和展现出来的教学效果大不相同。有的班级课堂秩序不见得四平八稳，但班上的孩子思维活跃，发言积极踊跃，眼神灵活，表情生动，课堂焕发出生命的活力。有的班级秩序井然，虽是低年级的课堂，但孩子们一节课似乎都不用老师说一句维持纪律的话，他们很坐得住。他们很听话。但是，听话的孩子往往表现力不强。他们貌似规规矩矩，双眼望着老师，一副认真倾听的样子，但是当你真正抛出一个你以为很有意思的话题，满怀期待得等待着他们的回应时，回应你的往往是静默，或是寥寥无几的响应。沉默的是大多数。这样的课堂，无异于一潭死水。
如果你在教育上干了些年头，你就会发现，不同的老师带班，他（她）们带出来的班级往往会印上他（她）的烙印，“谁的孩子随谁”。雷厉风行的班主任，班上的孩子就风风火火；优柔寡断的班主任，班上的孩子遇事也可能踌躇不决；温文尔雅的班主任，班上的孩子大多彬彬有礼；不苟言笑的班主任，班里的孩子也许麻木漠然；阳光开朗的班主任，班里的孩子自然生动活泼；自然率真的班主任，班里的孩子往往天真烂漫。大多数情况下，班主任的性格，往往决定或某种程度上影响着班级性格。
性格本无好坏之分，但在我看来，你若做了低年级的班主任，就要有点儿孩子气。有了孩子气，才能融入孩子们的生活，课堂也才能焕发出生命的活力。
相信我们每位进班上课的老师，都是既希望课堂秩序井然，又希望孩子们活泼灵动。我们期待行云流水般的课堂，我们希望孩子们跟我们默契。然而，我们习惯了整饬、习惯了规矩、习惯了大一统。我们看到孩子们在课堂说小话、做小动作往往如芒刺在背，必欲拔之而后快。我们用眼神暗示，我们用动作提醒。我们希望我们的一个眼神，孩子们就能心领神会；我们希望我们的一个动作孩子们马上知晓其意。然而，事实证明，我们往往是一厢情愿或是自作多情。他们往往误会你的动作，误解你的秋波。我们一位老师曾在一篇教育日记中写道：
这厢，你气的牙痒痒；那厢，他们睁着大大的眼睛一脸无辜地望着你。你暗暗发誓，不管你了，再也不管你了！熊孩子！我不看你，我只看那些专心听讲的孩子。然而，过不了两分钟，你的目光还是会回到那小冤家身上！你就是这么没出息！你苦口婆心，你循循善诱，你晓之以情，你动之以理，你，你无计可施。你，垂头丧气。然而，你无计可施的时候，奇迹出现了！许是他良心发现了，许是他玩够了。他竟然能端坐五分钟了，他，竟然能有模有样的写字了。为了这小小的变化，你暗喜。比自己中了大奖还愉快！但你不露声色，怕他好景不长，重蹈覆辙。你，就是这样没出息！
这段话，道出了老师们的心声。哪一个班上，从来都不乏难管的孩子，对这些孩子的教育，往往考验着教师的教育智慧，挑战着老师们的耐力底线。对这些孩子，老师付出的往往是超越正常孩子百倍的精力与勇气。她接着写道：
课堂上，孩子的不参与、不合作、不支持，也有我的原因。我之前没有站在孩子的角度，从孩子的心理出发设计我的教学。毫无新意、一成不变的课堂生活谁会一如既往地喜欢呢？
于是，我们看到，在这位老师的课堂上，她主动示弱，把学习的主动权给了孩子，孩子们不再是被动接受，而是主动攫取。她给每一个孩子出彩的机会，让他们充分读，充分说，充分演，充分写。在这样的课堂氛围中，那些懒家伙也被裹挟进来，他们由被动说到主动说，由说不好到说得好，她，只在旁边鼓励，加油，打气。
于是，我们看到，在这位老师的课堂上，放下了师道尊严的她与孩子们打成一片，她真诚地赞美每一个取得进步的孩子，善意地提醒那些偶尔课堂走神儿的孩子，当然，她也声色俱厉地批评一些个顽劣的孩子。她，是真实的，孩子们在课堂上也还原了真实的自己。所以，她的课堂是开放而有活力的。在轻松的没有任何思想包袱的课堂氛围中，孩子们和她之间，孩子们彼此之间，激情相互传递，智慧相互牖启，快乐相互感染。课堂生机勃勃，焕发着生命的活力。
最后，她在日记中写道：教学这么多年，心得没有，就是越来越喜欢孩子。天真烂漫是吾师。读懂了孩子，才渐渐知道该怎样当老师。
