#海底两万里#【伙伴共读第154天】
今晚读《教学勇气――漫步教师心灵》第三章。
损害教与学的分离文化在一定程度上受恐惧的驱使，但也是受西方信奉的极端思维方式的趋使。非此即彼的思维方式，虽然在科技领域赋于我们力量，但也给了我们一个支离破碎的现实观，摧毁了我们生活的完整和奇妙。如果我们想认识真理，我们必须学会把对立事物作为整体来拥抱。比如说，我们既要和群体在一起，也要独处的自相矛盾的需要。人类的本性就适合于建立各种关系，如果脱离这种关系，我们就会枯萎和死亡，但是与此同时，我们天性也需要独处，在各种关系中，我们的生活可能是丰富充实的，但是人的内心保留着封存的秘密，没有其他人可以进入和了解。如果我们未能拥抱我们最终的孤独，我们也会枯萎和死亡。
我们所认识的教育世界充满了配分离的悖论。但作者用自己的真实课堂案例来论证悖论如何有助于教与学的设计：
这里就读到了很多在佐藤学的“学习共同体”相关书籍上读到过的理念。
最后作者指出，把握好悖论的张力以便学生们能在更深层次学习，是搞好教学最困难的一环。教师想在被论的力量向教育学，必须接受心灵的再教育：呼唤爱的力量。舒马赫指出好的父母和教师是把爱的超越力量具体表达出来，以解决有分歧的问题产生的紧张。我们必须在紧张中体验忍耐，甚至受难的状态，直到真正的紧张把一种更大的爱带入教育情景中。
作者引用里尔克给青年诗人的信中的话，给同样遭受磨难的教师以希望：要耐心的对待心里所有尚未找到答案的问题，要尝试去喜爱这些问题，不要急于得到答案，因为你还没有经历过，所以不能给答案。关键在于去体验一切。现在就去体验问题。渐渐地，不知不觉地体验了一些日子以后，答案就会出现。
【阅读记录第384天】
2017.11.27
