长文挑战第二讲《在长文挑战课程中超越自己》
阅读嘛，就好比飞翔，从门内飞出去，飞到园子里的大树高头，往前飞，往前飞，飞过陌生的国度，飞往遥远的世界。
阅读嘛，就像扬帆远航，从园子后面的溪流出发，航行啊，航行啊，冲过惊涛骇浪，驶向无边的海洋。——（德国，一群老鼠的童话》
阅读，不仅可以让孩子抵达物理上的远方和广阔，同样可以引领孩子抵达精神世界的高度和深度，让孩子到更遥远、更广阔的世界里实现自己的生命价值。
儿童在小学阶段的阅读我们可以分为三个阶段:
一二年级学生的主要任务是识字，以阅读绘本和桥梁书为主；
三四年级以儿童小说，经典童书为主，通过每年不低于1000万字的海量阅读，最终形成孩子的自动化阅读。
自动化阅读是苏霍姆林斯基提出的一个概念。它是指儿童在阅读的时候能够思考，在思考的时候能够阅读。当他在阅读的时候能够将语言和文字材料进行顺利的转换，转换成有意义的连续画面。在海量阅读阶段，许多的阅读策略会在潜移默化、润物无声中自动完成，，比如默读，跳读，猜读、推论等等，最终形成自动化阅读。
孩子在三四年级形成自动化阅读，就能使高年级甚至初高中的广普阅读和深度阅读更有价值，可以挑选出更符合生命气质的书籍；相反，如果完不成自动化，就会导致高年级学生学业困难，影响的不仅是成绩，有可能是一生的阅读兴趣。
万丈高楼平地起，一砖一瓦皆根基。如果我们从高年级倒着往前推，一二年级的阅读应该是最关键的。因为学生能否在一二年级认识大量的生字，能否在阅读中体会到乐趣，直接影响到三四年级的海量阅读。
作为即将进入一年级孩子的启蒙老师或者家长，我们该如何担负起身上的担子，以高瞻远瞩的姿态给孩子一个更具光明与梦想的未来呢？
我觉得在“长文挑战”“读写绘”这块土壤中，将一颗阅读的种子埋置在学生的心田，无疑是最好的礼物。
接触“长文挑战”始于一次学习。专家的解读是长文挑战主要是以突破识字关为主的课程。当我再去深入的思考、复盘，准备带着孩子去实践，去操作的时候，我觉得长文挑战不仅仅是突破生字关，在整个过程中，孩子收获的不仅仅是远超过课本教学的识字量的增加，同时收获的还有朗读能力提高的红利，精神内核提升的红利，如果将“长文挑战”和“读写绘”结合起来，那学生的收获的就是听说读写能力全方位的提升。
所以，我觉得长文挑战是针对一二年级学生容朗读、阅读、识字于一体的综合化课程。
长文挑战，既然是挑战，便会有难度，长文挑战难在什么地方？
难在挑选书目。要选择经典书目，还要兼具趣味性的经典；要选择高于一部分儿童现有水平，但又在大部分儿童最近发展区的故事文本。
为了突破这一难点，今天一整天我几乎泡在了秋林书城，将浩如烟海的绘本一本一本翻看，然后从中挑选适合一年级孩子反复朗读且不会打击他们阅读兴趣的书籍，将近60本。买绘本其实很心疼，就几行字，几幅图要几十块钱，但是相对于各种辅导班的花费，我依然觉得我是在花小钱办“大事儿”！
回家之后开始我女儿做实验，女儿不在跟前，那就视频连线，我先读给她，然后又将绘本拍照片发给她，让她自己练习之后再读给我，也许是我选的太简单了，孩子很快挑战成功，缠着挑战二本、第三本……一开始简单一些也并非坏事，这样孩子充满乐趣的挑战，收获的还有日益继增的自信心！
但是我也很清楚的知道以后会面临的困难，重复朗读的枯燥，文章过长挑战不下来的挫败感，包括最终挑战成功各项标准的设定等等。
但是我更相信：“天道酬勤！”我相信所有的的困境与困难，都会随着更深入的阅读路径的探索而迎刃而解！
当你觉得你有责任让孩子爱上阅读，你就会拼尽全力去影响你的孩子；当你捧起一本本书，眼睛开始发亮，生命开始渴望，灵魂也开始丰盈的时候，那么请相信，孩子也就会有新的变化！
请不要相信胜利就像山坡上的蒲公英一样唾手可得，但请相信，世界上总有一些美好，值得你全力以赴，哪怕粉身碎骨！
