今天去学会实验听了张嬿老师上的一节综合课，此刻研究课的突破点是在主题活动中培养学生追问能力。老师的学单准备，教学设计流程自不必说，接下来把关于课堂观察的一个精彩点记录如下。
一、班级汇报环节
生：居委会有四楼吗？我的调查结果是：有
追问：居委会有四楼跟小区生活环境能扯上什么关系？
生：居委会是管理生活环境的，所以是有关系的。
师：你是怎么知道有四楼的？
生2：怎样避免有居民破坏绿化？我的答案是有一个警示牌告知居民，或者围个围栏
追问：你有警示牌，但是狗狗看不懂啊怎么办？
生2：可以用我的第二种方法啊。
追问：围个围栏它还在围栏旁边大便呢，你不可能围了一层又一层吧
师：老师可以提醒一下，狗是有主人的。
追问：可以告诉狗的主人
生：我不同意，有些狗是野狗，怎么办？
生：对于不听的主人，我们可以让警察帮忙，第一次警告，第二次罚款，第三次拘留
生：我不同意，警察不会管狗拉屎的问题，这些问题在我们眼里是大问题，但是在警察眼里是小问题。
生：我不同意罚款，野狗又没有钱，怎么罚款
生：那可以让小区管理人员把野狗送到专门的驯养的地方啊，这样他们有吃的，又能不破坏环境。
师：大家回到小区管理的关注和思考上来了，非常好。
我的发现：
在整个过程中老师说话比较少，学生自由发言，能从不同角度去追问，从追问中看到了学生的思考力，虽然是二年级的学生但是在发言的过程中已经显示出逻辑性。从学生的思考和表达能力看来学生在平时的课堂上得到了很多的锻炼，他们的综合能力已非其他小学的孩子可比。
这个环节讨论了五六分钟，学生还有很多举手还有话要说，老师说以后再讨论，后面有专门的针对这些问题的讨论单，引导学生进入到下一个环节。其实，很想老师就如此生发下去，让孩子们说个够。可能是出于教学推进或者完整呈现一堂问题化追问能力下的完整的课堂的需要，老师有了下一个动作。
二、解决新问题
对在调研中问出金问题的同学颁发桃子奖章。针对三个问题小组长认领，小组讨论。
一、遇到居民破坏绿化时我们该怎么样管理？
二、为什么垃圾要分类？
三、停车对绿色环境有什么破坏？
我们小组解决的问题是：
油盖没有盖好，会对植物有影响。
追问：我们停在地下车库，不会有这种情况。
有些小区没有地下车库
师：分为两组，赞成有破坏和不赞成的。
总结：老师在学习单中学生的众多问题中挑选了十几个金问题，又在金问题中选了三个有代表性的全班选择讨论。由于时间关系只请了一组来分享，上台分享的学生既能表达自己不同的观点，又能很从容的回答同学的追问，当下面的同学互相问起来，他们也很自然的站在上面听大家说。到后面下课铃响了，老师让下面的学生给分享的学生鼓掌，上台分享的小组长就说：老师他们三个还没有分享完。老师记起来，问他们要说什么。我以为他们在下课铃声已经响了情况下会说：我没有了。结果剩下的小孩子每个都发表了自己的关于这个话题的观点，比如：关于环保我还想补充的是汽车尾气不但对植物的生长会有影响，人类吸进身体里也会伤害身体。
三、小插曲
有个女孩子在到别的组讨论宣讲的过程中，打喷嚏了，鼻涕流了很长，我很慌乱的要给她找纸巾，只见她往教室前面跑，边跑边小声说：纸巾纸巾。跑到靠窗的班级物件放置处，抽了两张纸巾，边擦边往回走，途中还对视了老师的眼睛，轻声打招呼说：老师，我拿了纸巾。老师看着她轻轻点头。孩子在出现特殊情况的反应特别能反应平时上课时的生态，由这个叫小颖的女孩反应可知，平时上课是自然的，孩子们在课堂上是轻松的。只有平时是轻松自在的，才会在众多老师听课，前后都架着摄像机的情况下每个孩子会有自如的表现。他们沉浸在自己的问题思考力，而不是活在这么多双眼睛下。他们自信而投入。
