在共生视域下，教师学习共同体的建设目标是教师携手并进，实现统一发展。但实际上，随着共同体建设的推进，教师个体存在发展差异化会逐步缩小，共同体内部朝向同质化、统一化发展。因此，教师学习共同体建设可以分为差异化和同质化两个阶段，针对这两个阶段的合作交流形式有必要进行区分与创新。
在差异化阶段，教师学习共同体合作交流形式可以结合共同体内部成员的发展差异，确立以共生发展为目标的学习形式，包括我们常见的共同体研讨会议、科研合作论坛、教学切磋活动以及成长联盟、学科融合共同体等。通过“多线并行”的培训途径以及“立体多维”的培训课程，创建了“携手前行·共同成长”的青年教师培训模式。通过差异阶段，教师学习共同体经过经验交流与思维碰撞，教师个体的成长意识及行为得以激发，成员之间的专业发展差异也逐步缩小。
在同质化阶段，教师学习共同体合作交流形式主要结合共同体成员前期发展成效来展开。鉴于共同体成员间的同质化倾向，共同体合作交流渠道可逐步扩展与延伸，将原本局限于本区域、本校、本科组的共同体扩大，积极吸纳新的学习力量、学习资源等。学校的教师学习共同体在发展过程中通过校际合作交流，交换共同体成员，分享共同体学习内容，让原本逐步同质化的共同体萌生出新的发展思路，形成新的学习成果，继续朝向共生发展目标推进。
