作为一名教师，什么才是让自己感到幸福的？

可能会有很多答案：

得到社会的尊重、权利的被保护、得到学生和家长的认可、待遇及地位的提高、工作压力的减负、与教学无关的干扰减少等等。

以上诸条，只有“得到学生和家长的认可”才是教师通过主观努力可能做到的，其他的身不由己。

几十年的教学生涯，我个人感受最深的是，一堂课的成功与否，会直接影响自己的心情。

一堂课是否成功，当然取决于教师知识的积累、知识面的广度、对教材的把握和认识的深度、备课的充分与否、课堂教学构思的合理性、课堂上的应变能力、对学生情况的了解等等。

要求很多吧？哪一方面做得不到位，就很可能直接影响这堂课的效果。

我的心情就经常被一堂课结束后的感受所影响。

当下课后，同学们情不自禁地给你鼓掌，表情带着钦佩和不舍，这时的我，真的感觉幸福满满。

当老师的都知道，课堂上的学生其实是不太好伺候的，他们众口难调，思维有时是想象不到的活跃。他们既要求老师做到知识准确、条理清晰、突出重点、把握难点，又希望老师教学不死板、课堂气氛轻松愉快。

学生的要求可以理解，但对当老师的来说，无形中平添了多少心理压力？

一个有责任心的老师，就应该在课堂效率和效果方面下功夫了。

我当然也有过许多不成功的课堂案例，虽然没有让学生昏昏欲睡，但课下心里却闷闷不乐，不由自主地就会反思：这堂课失败在哪里，应该获得什么教训。

相反，讲完一堂自认为成功的课，心情舒畅畅，吃嘛嘛香。也会总结经验，希望更上层楼。

尤其是一些比较难把握的课文，掌控得当，课堂效果好了，学生感到学有所得，或点头称许，或豁然开朗，甚至掌声鼓励，我心里那个自得油然而生，如果不是当着学生的面，真想笑逐颜开，手舞足蹈呢。

举两个例子吧。

鲁迅的文章《纪念刘和珍君》，由于学生对时代背景及作者思想比较生疏，是一篇学生较难理解的课文，其中许多警句式的文字学生不好理解把握，文意就不容易吃透，经常稀里糊涂学完，仍不得要领。

所以，在充分备课查资料、仔细咀嚼鲁迅语言深刻含义并自己理解之后，我大胆采取让学生课堂提问、讨论后我做分析回答的办法，取得了比较好的课堂效果。学生因为不理解的地方多，问题也多，而且，这些问题都是学生自己提的，他们容易感兴趣，课堂讨论气氛也就热烈，听得也就认真。我作答后学生也都满意，解决了他们的难点，课堂效果自然不错。下课时，学生热烈鼓掌，我也被自己的课堂掌控能力得意得头晕。

文言文学习是学生的一大瓶颈，学生由于古今文字、特殊句式、语言表达、时代背景等方面的局限，往往感到学起来吃力，且兴趣不足。

我讲文言文，除必须要求学生掌握的文言知识外，在授课过程中经常加入一些相关知识、轶事趣闻，甚至加入一些搞笑的作料，学生立刻来了情绪，（话说什么反串、穿越之类的手法，我早就运用到文言文教学中了。）只要这些办法运用得当，能放能收，不偏离此课中心，效果就相当不错，学生就特别喜欢听我讲文言文。这样，教学目的就达到了。

比如讲贾谊的《过秦论》。这是一篇史论，且表达上具有“赋”的特点，讲起来容易枯燥。

我就利用本文以大量史实为依据的论证方法的特点，就史料的拓展和分析，设计问题，带动学生思考作者的构思巧妙之处，从而理解贾谊运用的衬托比较的手法，是如何形成巨大的反差，是如何为下文论点的推出作完美的张本与铺垫的。当然，我加入的历史知识和搞笑作料也一直带动着课堂气氛。读到最后，学生不免对贾谊构思的巧妙，论证的严谨恍然大悟，击掌赞叹。

我每次这堂课讲时，精神都高度紧张，讲完都很累，但很充实。

教师的自我修养是没有止境的，当我们把我们底蕴展现在学生面前，且让他们在快乐中获得知识与能力，还有什么遗憾的呢？

我觉得，当老师的真正快乐与幸福，不就是一堂堂成功的课带来的吗？