Day9
前几天看到孙影老师发了一篇文章，《教育就是要教人思维》，深有感触，今日再读，又是百感交集。
孙老师的论点非常明确，教育除了传道授业解惑之外，还要教人思维。之所以强调这一点，和当代的人才培养定位和当下的教育现状的矛盾息息相关。
一、教育中的“思维的缺席”
孙老师开篇提及了中国留学生在国外求学遭遇的负面评价，如普遍的不会分析、不会写作缺乏批判性，创新性……孙老师还引述了黄源深教授11年前对于外语系学生思维能力的担忧：“外语系的学生遇到论争需要讲道理的时候，写文章需要论述的时候，听讨论需要发问的时候，常会脑子里一片空白，觉得无话可说；或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知人体说起。不少外语系教师为缺少论文而发愁，感到文章难写，立论不易，不得已去编写练习手册来凑数。”
这段话虽然在11年前说出，而今对照现状，似乎仍是一语中的。
同样作为外语专业出身的研究生，作为中学英语教师一员，我所观察到的课堂和现实中，黄教授提及的这种“思维的缺席”，着实十分普遍。就拿我现在所就职的某优质民办初中来说，本校生源是经过挑选的，享有优势。然而，在用书面英语表达自己、与外教交流和运用英语的能力却并不乐观，学生长期满足于语法式、碎片化的操练，还远远没有达到用英语思维的能力。
二、教育靶心的错误
孙老师推测，这种现象，根源之一在于我国教育体制中的教育目的设定上的错误。教育本身具有双重目的，一方面是知识技能的学习，另一方面，则是发展思维能力。两种目的由浅至深，由表及里，决定着教育的质量。然而当前的教育体系却明显偏重前者，或者用佐藤学和怀特海的观点来说，应试教育文化下，甚至连“知识”都称不上，而是散乱信息的堆积。在课堂教学中，识记占剧了大半江山，而涉及到高阶思维能力，诸如分析，评价，创造等，几无涉及。
教育的靶心指向什么，就会射出怎样的箭，虽然百发百中，目标的错误导致了人才培养上的无用功。
三、用求知搭建思维的桥梁
为了打破这种思维能力的局限，教师应当树立培养思维能力的意识。当下的教育改革，比如核心素养、理想课堂等等，都力在改善这种现状。
学习的过程源于求知，孙老师认为，这一字“求”甚于“知”。毕竟，在学校学到的知识容量是有限的，学生不可能穷其极，然而教师对学生学习的“求”——求什么？为何求？如何求？——的培养，则会在学生日后的学习和生活中播下思维的种子，并且随着其生长，而让学生的思维能力不断得到唤醒和滋养。
要做到“求知”，课堂教学就是最重要的主阵地。不急于揭示答案，不急于公布结果，而是让学生身临其境，去感受知识源初的疑窦、困惑、乃至挣扎，那么这就会驱逐着学生去挖掘知识的魅力。这不就是干国祥老师的理想课堂三重境界论的第二重吗？
而这种求知的媒介有很多方式，在佐藤学的《静悄悄的革命》中，就大力提倡去主体性神话，用合作的、探究的活动，通过良好的互动合作，来共同揭示知识、挖掘知识的根本，并在其中享受到巨大的价值感、成就感。
在这个过程中，教师必须认识到，只有自己求知，儿童才会求知。
而这种价值感、成就感，也是知识带来的，教师能够给予孩子们最好的的成长礼物。
