1、学生自学，培养自主学习的能力
我们都知道，新课标强调地教学学生学会如何去学习，那么培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等就是我们的目标在学生自己自主探究学习之前，教师就要对学生的学习给予必要的指导和点拔，这就是“学前导”。我们应该认真钻研教材，分析学生实际情况包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情，来设计导学单。这份导学单是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。我们设计的导学单应该侧重点拔关键、启发问题、激发兴趣。例如:我们可以让学生先学习一些简单的易学的内容，学生通过自学能学会的内容，并且会让学生产生学习的欲望和兴趣的内容;也可以学习与旧知识有联系的新知识;也可以复习与新课有关联的知识，如同类的单词和句型等等。学习目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态，从而使学生主动地自学新的知识。
(二)先学后教，培养学生主动学习的能力
我们的教学课堂的成功，贵在作学生学习的引路人。因此，让学生先学，然后再施教。在课堂上我们的教学目标、难点一定要明确，这样的学习才有方向。在学生充分自学后，在课堂上，可采取合作学习、互学互教的方法，学生共同讨论，交流自己不能解决的问题，互学互教，可大大提高学生参与的积极性，变被动为主动学习。
对于学生学不会的难点，教师的“教”显得尤为重要，这正是教师要大显身手的地方。“授业解惑”在此就真正体现出来了，此时的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。教师的“教”也不是包办代替，而是继续注重发挥学生的学习潜能和学生的集体智慧，有针对性地组织大家一起解决。
(三)设计相应的练习，做到及时巩固
要设计相应的练习当堂对学生进行强化训练，固所学单词，拓展听、说、读、写综合语言运用能力。这样既能当堂检测学生对单词的掌握情况对学生没掌握好的地方，引导学生及时进行纠正;也能减轻学生课后的作业负担，课后学生又有充足的时间进行下一课的自学。练习的设计不能拘泥于书本上的知识，要引导学生灵活运用所学的知识，培养学生的语言运用能力，要“学以致用”。
