暑假参加杏坛网研社年会，有幸听了一节赵香丽校长的课，她的大英语教学观让我印象深刻。我看到了一节小学英语课如何去培养学生的英语思维，如何去培养学生的创新能力，如何让核心素养落地。回来后我一直在思考，我如何让自己的英语课由教知识转向教能力，由教能力转化为教思维，让学生在英语课堂上能够用英语做事情，能够用英语去分析、判断、推理、评价等等，甚至去创新。

因为有了思考，我在上课时也进行了积极的尝试。有一节语音教学课让我记忆深刻。七年级的语音课是非常枯燥的，我要讲的是前元音和爆破音:

前元音（4个）/i:/ / ɪ / /e/ /æ/

爆破音（6个）3个清辅音  /p/ /t/ /k/ 3个浊辅音 /b/ /d/ /g/ 

在教会学生发音要领以后，我们进行了读单个音素的读音训练，然后学生练习完发音后，我引入了音标的认读，

/biː/    /diː/      /piː/      /tiː/ 

/kiː/    /kiːp/    /iːt/        /ɪt/ 

/biːt/  /bɪt/      /diːd/    /dɪd/

/piːt/  /pɪt/      /bet/      /bæt/

/ted/    /tæd/    /ket/      /kæt/

/bed/  /bæd/  /beg/      /bæg/ 

/pɪt/    /pɪkt/  /`bækpæk/     

读完以后又进行了单词的训练与巩固,引入了小学学过的词汇eat, tea, key, it, big, bed, egg, cat, bat, dad, bag进行巩固记忆。课进行到这个环节时，我发现学生的兴趣点在下降，因为这些东西有些简单，单个的词的确没有什么难度，这样的任务已经不足以激起他们的兴趣。而且 孤立的单词是没有意义的，如何让单词有意义，发挥它的功能作用，就要把单词放在句子中，放在语篇中，这样才能让学生学会运用单词。

我给同学们布置了一个任务是让他们用这些词编一个小故事，并给了他们一个人物Ted。学生一下子来了精神，表现出了极大的兴趣。他们开始根据这些词语天马行空的造句，编故事，并力争让故事有趣，符合一定的逻辑。“老师，老师，让我来说。”“老师，老师，让我来接上。”学生争先恐后，积极举手发言。最后七班编的故事是： Ted’s dad has a cat. The cat eats an egg ，then it drinks some tea .There is a big bag under the bed. The cat use a key to open the bag, then it plays with the bat in the bag. Oh，what a funny cat!

同学们看着自己编的故事哈哈大笑。我说：你们真是有才气！不仅能连词成句，而且还可以由句到篇，真是好样的！老师要给你们点个赞！

我看到编故事的同学眼睛里满是自豪和自信！以致于下节课我再讲语音时，学生迫不及待地问我：老师，今天有啥单词？

一次小改变，一点小惊喜。这次体验，让学生充满了自豪感，也让我意识到：

1.课堂任务的布置要有梯度、有难度，才能让学生在挑战中体验到更强烈的成就感。

2.要想让学生学会，必须让他们参与课堂，积极的用英语做事情。

3.每个孩子都有无限的潜能，要相信才能看见。