（三）学校的偏见
尽管，孩子的成长真的只是孩子和家长的事。但学生的成长有一多半是在学校的环境里，学校的环境耳濡目染对孩子的熏陶也是非常重要的。
可能在我们自身的经历中，已经经历太多一个好老造就一批人才，启发了一个孩子的梦想。一个平庸的老师毁掉多少代年轻人的梦想。
在国家经济不断发展壮大的背后，为什么学校里还会有这么多平庸的甚至像蹩脚的庸医一样的老师钻营在教师队伍里，这应该引起学校和政府高度重视的。
这起码说明，学校的管理制度和教师队伍建设制度是存在很多隐患的。这说明政府对教师的资源倾斜和人才选拔制度上还有很多纰漏。
学校不能仅仅把目标集中在获得了多少教学科研成果，为某某名校培养了多少教师骨干。而要看到学生对老师的配对度，学生家长的满意度。
政府也不能仅仅把目标集中在新修了多少栋高大宽敞的教学楼，师资力量达到了多少数字，而要解决学校有一个创新择优的师资队伍素质建设。引入有能力，有愿望，有担当的好老师。
安康本地地处秦巴山区，不仅历年来经济发展属于全国全省倒数。而且本地的人口素质，大学生数量，义务教育水平都是全省倒数。所以，全市是全省每年人口流出最多的城市之一。
关于教育创新能力，科技复兴经济的口号这几年网络报刊中屡见不鲜。2018年网上爆红的贵州省全国贫困市通过举债扶持教育，振兴经济的事例可以引起我们的思考。
关于科技教育和经济增长的关系，在2018年诺贝尔经济学奖得主，美国经济学家Romer和Nordhaus的经济模型里已经得到有力支持：
1. 知识是经济增长的要素，知识累积会内生影响劳动力水平和资本回报率。
2. 大部分技术进步源于市场激励导致的有意识的投资行为，即技术是内生的。
3. 创新可以使知识成为商品（比如开源代码、发明专利），而知识商品非常特殊，它具有使用上的非竞争性(nonrival)和占有上的部分排他性(partially excludable)，而且可以创造垄断利润（比如新药研发等等）。
所以，安康的经济长年陷入落后的局面，应该和基础教育的落后有些千丝万缕的关系。而反观珠三角和长三角城市，都是非常重视教育创新和科技创新的城市。
国家要发展，城市要发展，企业要发展，家庭要发展，归根结底还是人才要发展，而人才要发展就是基础教育要创新发展。
所以，地方政府和学校纵有若水三千，孩子只取微小一瓢。
回到现实中，个人只能竭尽微小力量，为地方教育的发展鼓与呼，而自己能做好的只有自己，自己的孩子，自己的家庭。而如果我有生之年还有选择，我一定愿意把孩子送到师资力量更好，公共资源更优越的大城市去培养。
