刚下体育课，李老师便急匆匆地跑过来说：这节课出事了！怎么办？我一听，表情虽淡定自若，心里却已七上八下，着急地问怎么了？
原来是下体育课时，同学们从一辆汽车旁经过后，司机师傅发现车身被人用硬物划了很长一道划痕，隐约看到一个高个子男生有类似划车的动作，但是无法确定是哪个同学。当时，李老师立马停下队伍了解情况，问了一圈男生，没有人主动承认。正当调查即将结束时，一个声音说：老师，潘同学口袋里有两块石头。循声望向潘同学，他着急地从口袋里掏出了两块有棱有角的石头，并解释说这是自己觉得好玩，从地上捡起来的，没有拿出来，更没有划车。说着说着，眼圈红了，声音也有了点哭腔。李老师不知道该怎么办了，便有了开头的一幕，寻求我的帮助。
作为班主任，所带的班级学生出现这样的突发事件，第一个想法就是希望尽快找到“那双手”，然后通知家长，对学生进行批评教育，及时向对方赔礼道歉，再利用班会课进行道德品行教育。如果处理班级突发事件有理想中那么简单的话，老师真成了破案专家。
听李老师讲述完事情的来龙去脉后，我不由得想：这件事情是不是我们班学生所为？如果是某个学生所为，那么他为什么会有这样的行为？行为背后的原因是什么？如何让问题成为一种教育的契机？后续怎样对全班学生进行正面引导？
脑子一边飞速思考着，身子便走到了班级门口。定下神，从解决问题入手，我开始了第一步：夸。
“今天一下课，李老师就狠狠地夸了你们一番。这节课你们的状态非常好，听讲很认真哦！”
学生们眉飞色舞，一个个喜滋滋的。接着，话锋一转：“不过，听说发生了一件不太美丽的事情，到现在都没有解决。”
话音刚落，学生们就开始七嘴八舌的说起来。“看来大家都知道怎么回事了，请一个同学来简单说一说吧！”
学生们说得清清楚楚，明明白白。
开启第二步：聊。你们觉得这种划伤汽车的行为合适吗？为什么呢？
A说：“我觉得这是一种特别无聊的做法。闲的没事干了，居然去划伤别人的车。”
B说：“这种行为非常不道德。”
C说：“我觉得做这件事的同学不会换位思考，也不想想要是自己家的车被别人划伤了，是什么心情？”
D说：“如果有这种行为的同学应该主动承认错误，赶快赔偿别人修车的费用。要不然，心里也会心虚的。”
……
一石激起千层浪。同学们针对这种行为的错误、后果和影响，说出了自己的想法和理解。这群孩子思考问题的角度和深度有点出乎意料，对是非对错也有了一定的认识，并能说出自己的想法，真是令我惊讶不已。
见同学们对这件事有了比较正确的认识后，我趁机进行第三步：问：“或许是你身边某位同学划伤了汽车，可是他不敢主动承认，他可能还没有战胜自己，你会怎么劝说他呢？”
学生们陷入了沉思，如何劝说一个犯错的同学敢于承担责任，真不是一件容易的事情。此时，大家都在与内心调皮的自己，犯错的自己对话，战胜怯懦，还是继续沉默？或许，那位划车的同学也正在做着强烈的思想斗争呢？
这个问题的提出，是想让学生学会换位思考，懂得共情，同时，也与心中另一个自己进行对话，是诚实还是说谎，是承认还是逃避？面对抉择的时候，如何办呢？
学生给了我很真实的答案。
“我会劝同学主动承认，因为要敢作敢当，既然刮了车，就要敢承担。”
“我会告诉他你这样不诚实，慢慢会失去别人的信任，更会失去我这个朋友。”
“如果是我的朋友做了这件事，我会陪着我的好朋友一起找老师说明，该赔偿赔偿，该批评批评，不能当缩头乌龟。”
听了学生们的发言，我觉得任何多余的说教都是苍白的，他们已经从这件事中，懂得分辨是非，学会从事情的表象思考问题，形成了正确的观念，还会想办法解决问题。
随后，我告诉学生们：“我从你们的眼睛中，看到了坦诚和自信，看到了诚实和友爱。不管划伤汽车的是哪位同学，又或者是其他班同学，我都相信你们。以后的成长之路，还会遇到很多的问题和坎坷，希望你们正直、坦诚地表达自己，学会反思，解决更多的问题。”说完，我有意看着潘同学那双清澈的眼睛，对他笑笑，他也对我会心一笑。我俩都明白笑容背后的心意。我相信他，他也相信我。
事件背后的思考：
划车事件没有彻底解决，没有找到那双“手”。但是，及时抓住教育契机，摒弃批评教育，以平等谈话的方式，引导学生去思考怎么想，如何做，与内心的自己对话，形成正确积极的解决问题的思路。如果一开始便质疑某位同学的行为，以审问的态度处理的话，学生没有得到应有的尊重，结果与初衷可能背道而驰。
没有爱就没有教育。如果变说教式批评为体验式沟通，给学生话语权，让他们能说；给予他们足够的尊重，让他们敢说；相信他们，让他们边说边思考，边思考边成长，那么学生处理解决问题的能力才能逐步得以锻炼。这次的划车事件，为每个学生心中悄悄植下了一份责任，一种担当，潜移默化又轻轻悄悄地影响着他们。
后记：
划车事件最终找到了那双“手”。不是我们班。我始终相信，眼睛和心灵明澈的学生，不会差！
