和学生一起在阅读与写作中成长
苏州市相城区陆慕高级中学 金国桢
近日，我参加省高中（语文）学科骨干教师提高培训项目苏州大学研修班，有幸亲临现场一睹省内乃至全国语文教育专家们的风采，聆听他们富有独创性和实践性的专题报告，也借机结识了不少省内学校的语文同仁。
在阅读方面，黄厚江老师的《阅读教学的基本策略》专题报告让我重新认知了阅读教学的基本定位，重新审视了当下阅读教学的不良现状，学习到了如何运用相应策略实现有效的阅读教学。西安交通大学苏州附属中学的李倩老师和苏州中学园区校的许友超副校长有关整本书阅读教学的示范课让我大开眼界。我深深认识到相较单篇文章的阅读，整本书的阅读不仅能普遍提高学生的阅读兴趣，还能全方位地提升学生的学科阅读成效和阅读素养，从而为学生终身发展奠定基础。陈兴才老师的讲座让我认识到无论教师的个人阅读还是教师引导下的学生阅读，批判性思维都是不可或缺的。只有对文本及他人的文本解读进行充分的质疑，阅读才能避免盲从而走向真正的“我”的阅读，阅读的个性化特征才能充分体现，在此基础上发展起来的批判性思维才能有效指引学生的写作。而在批判性思维指导下的个人写作才是真正有意义的写作。苏州大学副教授陈国安老师让我懂得教师如果没有丰富的阅读体验，没有深刻的阅读思考，没有有效的阅读分析，没有深厚的阅读素养，就难以真正引领学生走进文本，难以激活学生的阅读思维，难以真正提升学生的阅读能力，语文教师也就无法重塑学科尊严，无法肩负起传承中华文化经典的历史使命。无锡市高中语文教研员张春华老师认为丰富阅读是提升语文核心素养的基本路径，他把阅读看成是学生提升写作能力和有效对付高考的“不二法门”，他列举了大量事实让学员们对此深信不疑，并提供了丰富有效的促进学生进行广泛深入阅读的手段供在场的学员们学习借鉴。
在写作方面，专家们一致强调阅读对于写作的不可或缺性和前置性，普遍重视阅读和写作的一体化和共生化。王栋生老师在指出当下高中作文教学的不良现状后，重点介绍了自己克服这些不良现状的对策。除了教师身份，王老师还是著名的杂文作家，他的很多作文教学主张可谓真知灼见。比如，“听、说、读、写，‘想’才是关键”、“只有‘不怕写’，才有可能‘会写’”、“没有‘我’，写作没意义”、“只有个人才能思考”、“能不能把文章写好，首先在于思维的品质，其次才是表达能力”、“学生在自由状态下写作，更能从中发现个体生命的存在价值”等等都是王老师自己几十年日常教学宝贵经验的总结，充满教学智慧，却又浅显易懂。王老师极其看中自由的思想对于学生的写作甚至生命成长的非凡意义，这让我非常受用。他讲座中真诚亲切的表达和一个个鲜活的案列让我深深感受到一位语文教育前辈厚重的教育思考和博大的教育情怀。黄厚江老师的《写作专题报告》强调自由写作和规定性写作的统一结合，强调系统化训练和选点式训练的统一结合，勉励老师们要营造良好的写作环境，培养学生非写作环境下的写作意识。黄老师理论联系实例的讲座为我接下来开展有效的写作教学指明了方向并提供了手段。曹勇军老师《追求读写一体的生活化语文课程》的报告着实让我眼前一亮。曹老师在长期的教学实践中，对高中写作教学进行了重新思考和定义，摸索出一条“作文教学通式”，总结出“兴趣——成果——习惯”这一行之有效的写作教学规律。他强调写作是一种技能，不宜空讲知识，而应立足实践，让写作在生活中真实发生并为生活服务，让学生在丰富多彩的活动中接受写作训练，展示写作成果，养成写作习惯，并逐步掌握写作技能。苏州工业园区语文教研员徐飞老师在他的专题报告中大力提倡“读写共生”的作文教学实践研究，深入介绍他的这一作文教学研究的意义和策略，具有很强的现实针对性和实际操作性，能快速有效地帮助老师克服作文教学效率不高、成果难显的老问题，可谓是摆脱作文教学困境的一剂良药。尤其值得一提的是，徐飞老师真诚地讲述自己如由一名普通中师生逐步成长为一名区教研员的心路历程，深深打动了在场的学员，也向老师们诠释了阅读和写作在一名教师专业成长中的重大意义。
在聆听专家们富有激情的专题报告和倾听他们个人专业成长的坦诚讲述的同时，我一直在思考这样的问题：同为语文教师，为什么他们能不断赢得学生的认可，获得学生的全情追随并逐渐取得个人发展的巨大成功？通过对培训内容的全程回顾和深入思考，我总结出他们专业成长发展的一些共性。
首先是“爱”。这里的爱，既有对教育事业的无限热爱，也有对学生成长的无私关爱，更有对生活、对理想的执着追求。正如曹勇军老师所言，老师一定要有对教育教学的热情。我想，这其中的道理可能简单俗套，却是支撑一名老师勤勉工作、倾情投入、不断探索的根本动力。可以说，教师的事业中离开了“爱”，一切可能都是空谈。
其次是“读”。语文教师尤其是高中语文教师，阅读应该伴随职业工作的始终。然而，当下众多语文教师之所以发展缓慢甚至停滞，原因可能多种多样，但一个主要原因是阅读积累不够、阅读素养不高。正如陈国安教授痛陈的那样，阅读数量的不足和阅读经验的匮乏正在使语文教师沦为集体平庸，阻滞语文学科和教师专业发展，语文正在丧失学科尊严和传承文化的历史重任。我深深地领悟到，唯有“读”（除了文学作品、专业素养等人文类的阅读，还应包括自然科学类的阅读），才能积累起语文教师丰厚的学科素养，才能大大提升教育教学自信力，才能积蓄起专业成长发展的巨大潜力。
再次是“写”。纵观教育名师、名家的成长历程，都无一例外地离不开一个“写”字。尤其作为语文教师，“写”理应是日常教学和专业发展的题中之义。不论是下水作文、教学后记、教学随笔还是阅读摘评、教学论文、研究报告都应该先“写”起来。如此，语文教师才能把日常的教学尝试变成经验积累起来，并最终形成自己的教学风格，提出自己的教学主张。而且，语文教师一旦有了“写”，常写多写，在引导学生写作方面，就能现身说法，就能使学生信服，收到良好的教学效果。
最后是“做”。语文教师的做，既是指要上好语文课，也是指要组织好语文活动。能上好课是所有优秀教师的看家本领，自然也是一名优秀语文教师强化内功的必经之途。要上好课，语文教师就不能不做好各项课堂准备，进行精心的课堂设计和及时的教学反思。此外，通过此次培训，我深深地认识到，阅读和写作本质上都是技能，技能的培养无法仅仅靠教师的说教来实现，更多的要靠语文活动让学生在训练中获得。因此，语文教师要特别善于组织丰富多彩的语文活动来逐步让学生在具体的训练中学会阅读和写作，诸如演讲、论辩、朗诵、摘评交流、定时练笔、口头作文等等，教师都要去“做。唯有以学生为中心，勤勉去“做”，学生的语文能力才能得到提升，语文教师才能获得专业成长的基石和源泉。
研修虽已结束，语文名家们现场慷慨睿智的话语也已远去，但我的思考没有停止，我的学习不会止步，祈愿自己能乘着此次培训的东风，就此踏上语文教育教学实践和研究的康庄大道，拒绝平庸，不断进取，不停求索，和学生一起在阅读与写作中实现专业的成长发展，收获完整而幸福的教育人生。
