再教《智取生辰纲》，有了新的思想碰撞，让我欣喜。
回想第一次教时，作为小白的我还是停留在逐段分析文本，人物割裂，上的干巴巴，孩子们也不愿听，对于这部经典只是停留在分析人物性格特点。课后，只能借助观看影视作品，理清情节。
隔了3年，再教它时，我在读课文前，先看课后题，总共有三问。第一，梳理小说的情节，说说吴用等人是怎么样一步步智取生辰纲的；第二，杨志他处处小心，时时留意，为什么还是中计失纲？根据文中描写杨志言行的语句，分析其人物形象；第三，围绕生辰纲的争夺，采取明暗结合的双线结构。讨论：明线是什么？暗线又是什么？
带着这三个问题读文章。其他2个问题不难，最难的就是找线索，对于明暗两线我有了新的想法。小说以塑造人物形象为主，通过情节和环境的描写来反映现实生活。我从题目入手，先明确谁取生辰纲，既然有人取必然有人失，在这一失一取中找出2拨人物，进一步明确他们二者的区别。杨志是押送而吴用是智取，押送是明，智取在暗，线索明晰。（明暗线索在藤野先生一文已了解，不必再深究）接下来，就是找2条线索在哪里交织在一起，让孩子们找出他们相交的时间、地点。六月初四正午，黄泥冈松树林，接下来我会顺势说是谁先到松树林呢？学生再读，明确是伪装成枣商的吴用等人先到，黄泥冈地方那么大，为什么选择在松树林取纲呢？问题一出来，孩子们就七七八八的说起来，有的说因为天气炎热，吴用算准杨志他们会在松树林乘凉休息；有的说松树林枝条繁密，可以帮助他们隐藏行踪；还有的说是因为如果把杨志一行人下药迷晕，放在平旷之地会很快被官府的人发现，他们是在为自己争取逃跑的时间。一个小小的松树林让孩子们瞬间有了兴趣，原来这个地方是智多星吴用事先侦查在这设下圈套，等杨志来钻，从这可以看出吴用的智慧。孩子们，选了松树林就可以把纲顺利取走吗？刚说忘，一个孩子就高声喊道：“不是，还要有好的时机，如果天气凉快，杨志他们就不会在这停留，吴用也不会成功取纲。”哦，这次的行动，吴用不但考虑地利，还借了天时。天时，地利给他们行动提供了便利条件，在后面分析吴用等人的施计，让学生自己分析，他们8个人每个人的分工是怎样的？这样安排的原因是什么？这个环节我让孩子们4个小组讨论，讨论完一人负责陈述。这一部分，并没有花太多时间，孩子们总结道，白胜假意生气，为的是初步打消杨志的怀疑，再加上众好汉喝完一桶，神助攻吴用借饶酒与小贩争抢，神不知鬼不觉将迷药放在酒中。起初小心谨慎的杨志一直不肯喝，生怕出了岔子，这时迷药的功效也是恰到好处，不是刚喝就倒，也成就一番义举。
讲到这里，孩子们眼里放光，为吴用的足智多谋惊叹，也为他们的义举佩服。对于孩子们来说，《水浒传》的故事情节并不是那么清楚，学习任务繁重让他们很难静下心来读感受英雄好汉的气概。我庆幸留出时间让他们研读，分析。如果一堂课只是我生拉硬拽，可能又和三年前一样。匆匆学完，只知人物，而不能领略古代文学的魅力。
下节课，我重点放在分析杨志性格特点和失纲的原因。只要给孩子们表达的机会，相信他们会有新的理解。
ps:在上这堂课前，会介绍关于杨志送纲前的情节。让孩子们对杨志有所理解，为下堂课顺利分析做准备。
