第一次磨课后，课程进行了一次大换血，不管是教学设计还是任务单设计，又或是ppt，总之修改了不少，将课前导入环节进行了替换，三个活动中的重点活动加码，时间上拉长，剩下的两个活动时间压缩，还将修改后的ppt发给了同组老师看，也得到了肯定的答复。

于是10月29日开始了代表课的二磨。这次选择了四（5）班，30分钟的课程，上次在四（6）班是40分钟的课程，少了10分钟。在上课之前也考虑了一下，会不会存在时间不够的问题，但是想着自己加快一些节奏，应该是没问题的，但是想法很美好，现实很残酷。

《一次神奇的旅行》这次设计的导入环节是“分享自己的一次旅行经历”。挑选了两个学生分享，一个分享了自己在暑假期间自驾游，去到了海边城市——山东日照，在哪里和自己的家人背朝大海，拍了一张非常美丽的照片。

第二个同学分享了自己暑假去四川的经历，这次的经历可以说的上是惊心动魄了，因为四川连日的下雨，他们去的那个地方竟然发生了泥石流，全家人都被困在了四川，当然这次旅行就在这样紧张的情形下结束了。虽然这算不上一次多么让人愉悦的旅行，但足够让人铭记一生了，毕竟对于生活在平原地带的人来说，泥石流什么的实在是很少见。

接下来，老师要带大家进行一次神奇的旅行，这次旅行的主角不是我们，而是食物，我们要让食物带着大家一起去人体中旅行，看看食物在人体中会经过哪些站点，遇到哪些东西，而食物在旅行途中又会发生什么样的变化。

接下来是播放“食物的消化过程”，为了真实反应人体的消化过程，这次没有选择食物消化过程的动画视频，而是采用微型摄像机拍摄的真实的食物画面过程。学生们在观看的时候，不时发出阵阵惊叹，间或来一句“太恶心了”，“这是什么？”此时我的内心是有些崩溃的，难道这节课又要崩了吗？

观看完视频后，同学们依然激动万分，我提出了一个问题：“食物是如何消化的？”提问了一个程度较好的同学，他回答出了食物会经过的消化器官，但是涉及到的诸如牙齿、舌头、胃酸、胆汁等一些比较小的内容基本是没有概念的。

针对这种情况，我们开始了第二个活动，阅读“食物的消化过程”并完成记录单，在记录单的环节，我想过两种方案，一种是每人一张，这样学生在自主学习时，就能有抓手，不漏掉一个人，但是这样做的后果就是势必会非常耗时，但如果一个小组一张记录单，那么除了一个学生记录，剩下的学生在这段时间内做什么？

权衡再三，我选择了人手一张记录单。当学生完成记录单后，我们开始了食物的神奇之旅，食物到达的第一站是口腔，在口腔中遇见了舌头、牙齿、唾液，食物与唾液混合后， 被咀嚼为小块吞咽。

第二站是食管，在这里食物谁都见不到，只有一条又长又黑且在不断蠕动的管道，将食物从口腔运送到胃部。

第三站是胃，当食物到达胃部后，会与 胃中的消化液胃酸混合，并在胃部的蠕动下，食物消化成食糜，食糜是糊状的。

第四站是小肠，食糜来到小肠后，会与胆汁、胰液、肠液相遇并消化，小肠的表面有很多绒毛，他们可以吸收消化过后的食物中的营养，但是还有一部分营养素，人体无法吸收，这是小肠会将他们送往下一站。

第五站是大肠，大肠中有很多细菌，这些细菌与人体是共生的关系，他们可以分解人体无法吸收的营养素，但也可以提供一些人体摄入不到的营养素，同时大肠还会吸收食物残渣中多余的水分，为排出体外做准备。

基本上经过了这几站，人体的消化过程就结束了。同学对消化过程也有了比较清晰的认识。下一个活动是食物捉迷藏，根据提示，猜一猜食物位于人体的哪个消化器官。也就是到了这儿，下课了……

后面还有一个拼拼摆摆的活动，让学生对照模型找到消化器官在自己身体的对应位置。但是没有时间来完成了。

虽然这节课没有上完，但是我依然有一些反思。

首先，课堂时间管理不够精确。对于每个部分的时间把控的不好，有些部分会有些超时，这样最后的结果就是课没上完。

其次，课堂语言不精炼。存在重复说一句话，或者是说的过多，学生找不到重点。因此今后的课堂语言需要进一步的精炼。

最后，磨课是提高教师教学技能的一种手段，经过了这种磨练，相信自己能从中受益良多。