今天开始了第二单元的学习，这一单元以“自然与科技”为主题，课文主要是以科普说明文为主，今天学习本单元的第一篇课文《琥珀》。这篇课文需要引导学生在阅读中提出自己的问题，并试着解决问题。

开课伊始，我引导学生聚焦单元语文要素，明确本单元学习目标——提出问题并尝试解决问题，然后让学生回忆自己知道的解决问题的方法，当学生的思考遇到瓶颈的时候，我提醒学生阅读语文园地交流平台部分，寻找其他方法，很快学生发现并总结了四种解决问题的方法。

接着告诉孩子本单元我们就将带着这些方法一起开启新的学习历程，今天我们首先要学习的是《琥珀》。引导学生借助自己搜集的资料了解琥珀，之后就让学生去阅读课文，在读准字音的前提下，提出自己的问题。可以说整堂课到目前一切都在预设范围内，学生学习状态也算积极，课堂学习效果也算稳定。

五分钟后，我课文读完了，学生也基本读完，我示意让学生说出自己提出的问题，学生在说的时候我把重要的问题写在了黑板上。这一部分耗时较多，效果不佳，我可以让学生先阅读课文提出问题，然后自己再次阅读并尝试自己去解决问题，之后小组交流自己解决问题的结果和方法，同时，交流没有解决的问题，小组再次阅读文本去解决。这样效果或许能更好一些。而我把学生提出的问题罗列在黑板上，这样能展示自己的问题的学生数量会很有限，而且学生提出的问题的质量层次不齐，在全班内去解决，严重耗时。这个地方是值得自己思考的地方。

在学生提出了十几个质量不高的问题后，李心语同学提出：作者是如何知道发生在几千万年以前的事情的？这个高质量的问题宛若课堂的救命稻草，我顺势让学生再次阅读课文，尝试解决这个问题，几分钟后点了一位男生，他理解的不清楚，之后女生曹梦洁的回答引导学生关注课文最后一个自然段，一下子解决了这个问题，学生们恍然大悟，原来这个故事是作者根据琥珀的样子推测出来的。之后引导学生思考：琥珀的形成除过需要几千万年的时间之外还需要哪些条件？ 让学生带着这个问题继续默读课文。之后引导学生说，我在黑板上板书，但从学生回答的过程中发现学生对课文  内容极其不熟悉，严重影响了课堂进程和提问以及思考的深度。

由这节不成功的课堂我得到的思考是：深度学习一定是建立在充分熟悉文本的基础上，只是简单地给学生布置预习，并不能达到深度学习的效果，解决这个问题可以从两个方面着手。

第一，提出明确的预习要求并同步设计相应的评价机制，让学生、家长、组长参与评价，以评价促预学效果。第二，在课堂给学生留足时间让学生深度阅读文本，但从课堂观察的结果来看，学生往往无法自己主动深度阅读，他们大多都是读完一遍课文后就觉得自己已经完成了任务，之后就开始自顾自地玩耍，所以要在课堂或课前引导学生充分阅读文本，必须有精准且有层次的阅读提示，带着学生一步步深入地去阅读，慢慢地走进文本。比如：按自己的节奏阅读品味文本，结合初次阅读的感受，怎么样……；请你再次仔细品读文本，你又有哪些新发现……；你还可以再读文本，来继续对自己思考的结果进行修订……

就可以通过设计这样的“课堂学习单”来引导学生逐步达成，当然也可以通过课件出示的方式来提示学生。

金无足赤，课无完人。这节虽有瑕疵，充满遗憾，但坏事中也蕴藏着好事，因为它让我看到了课堂中的问题，给了我一次深入思考的机会，它也将引领我不断深思教法，反观课堂，重视学情，学会倾听！