大家早上好，今天我分享的关键词是遭遇，与一切美好的人与事物遭遇。
首先是遭遇一群绝世高手。七月份刚加入南明，就有幸前往晨山研修学习，与南明课程的总设计师干国祥校长遭遇。经由干校长遭遇存在主义哲学、诠释学，遭遇一大堆艰涩然而却能有效打开教育之门的概念；遭遇诗歌，遭遇鸭跖草，遭遇思与诗的极致。正是这样的遭遇，使自己走出了原来认识的误区、盲区、舒适区，获得了打开了经由思抵达诗的路径。
从晨山回来后，继续研修，这一次自然是与魏智渊校长遭遇。其实与魏校长的遭遇是从他的《教师阅读地图》开始的，经由魏校长与一批教育经典书籍遭遇，从此走上了专业发展的快车道。后来，在一次活动中，听魏校长解读小说文本，此前自己对文本解读颇为自信，但这次就像河伯见到了海神若，第一次体会到文本解读的深邃。加入南明后，更加理解了场景化、程序性知识、结构化、知识清单等概念与应用，领悟了从真理走向方法的路径。
在教研中，遭遇了严盈侠老师，理解了课程开发的艰辛；遭遇了吴传莹老师，感受到全身心投入教学的那份热情；遭遇了杨超老师，再一次领略课程可以达到的深度；遭遇了李俊晔老师，张瑶老师和晓凡老师，大家紧密配合，主动领取并完成备课任务，有困惑则主动要求教研，体会了团队合作的真正含义。更重要的是，初一二语文组展开合作，初一负责演讲课程的整合，初二负责研究性学习课程的整合，整合完毕后进行共享，效率比各自为战要高很多倍。
其次是遭遇课程。以前，对于河东地区最优秀的高中学生，一学期也就只学一、二本教材，然而常常还觉得时间不够，上不完，讲不透。现在一个学期却要让一群底子并不是最好的初二学生穿越史记、人间词话、教材、研究性学习、电影、名著、演讲、说理性写作等课程，这何以可能？但当真正走入课程的时候，才真正了解了课程的魅力。当然，有时候也不免迷茫，会陷在课程中无法自拔，感觉自己的渺小，怀疑自己的能力，深感效率低下。这时候才深深理解了吴传莹老师的那句话，在南明，只会担心一件事，那就是自己能力不够，不能把最美好的课程呈现给学生。
接下来，应该遭遇的就是学生了，自从前些天开始通过QQ与学生接触之后，了解了作业的完成情况。前期作业基本完成，最近督促大家完成史记的朗读。在与部份同学的交流中，感受到他们的自信、热情与自律，期待开学后的真正遭遇，尽自己最大努力，把课程的美好最大限度地呈现给他们。
关于课程，我想另外再具体谈一谈。
根据初二的整体课程安排，我们拟定学生需要达成的目标有以下几个：1、文言自动化；2、词史的了解；3、词美的感受与鉴赏；4、研究性学习能力、审辩式思维能力、演讲能力的提升；5、以与现实生活密切相关的话题为切入点，进行说理文写作训练；6、结合其他课程训练词评、人物评论、影评、书评等应用文的写作。
我们初二的暑期教研分为两个阶段，第一个阶段从晨山培训回来到现在，主要准备晨诵的《人间词话》课程和《史记》研读课程。通过教研，基本明白了晨诵的本质与意义：即与黎明共舞，润泽生命，塑造性格；了解了晨诵的流程：初读、精读、编织。理解了晨诵的核心是场景化，只有把学生带入场景才能入格，才能找到节奏，润泽生命，才能全面渗透，进行创造。同时，经过初二四位语文教师的研讨，我们还准备把写作融入晨诵课程中，从最基本的减字、填字入手，经由诗意的翻译，进入现代诗歌、散文的改写，最后能写出基本符合要求的诗词创作和诗词评论。
关于史记课程，我们做了几件事情，第一，形成关于必读篇目的资料库，篇目分配到人，要求把每篇的注释（包括重点字词和句式）和问题设计及批注以WORD的形式呈现出来；第二是研究性课题分配和准备资料，总共八个课题，每人准备两个，并且最后形成自己的研究性报告；第三，形成研究性学习和研究性学习报告写作的知识清单；第四，形成人物评论的写作知识清单，问题设计要与人物评论相结合，也就是说问题设计要与学生的生命打通，并且能启发学生的人物评论写作；第五，关于《史记》批注的指导，进一步巩固批注式阅读。最后一点是编写预习单，检测文言自动化阅读所需要掌握的高频文言词汇和句式，以及思考与人物评论相关的问题。
从第二阶段的教研开始，我们将对名著课程、电影课程、教材处理、演讲课程和写作课程以及共读等进行备课和教研，关于名著、电影课程、教材处理我们前期已经进行了任务分解，接下来主要是落实和研讨修改；演讲课程由初一负责，已经完成；研究性学习课程由初二负责，也已做成；这两个成果已经共享。关于写作课程，前面已经提到，比如人物评论、诗词评论、影评、书评、研究性报告都会嵌入教学中，而且相关的知识清单有的已经完成，有的正在做。此外，关于说理文的训练和初二语文组共读，还没有明白清晰的思路，需要进一步思考完成。
我相信，人只有在遭遇高手、遭遇大美、遭遇并解决难题的过程中才能获得成长。所幸的是，我们正在遭遇着这一切；我们的挑战是，必须有足够勇气去战胜所有困难。
