《春》作为一篇经典课文，收录到了统编教材七年级上册的第一课。每过几年，总会与这篇课文相遇。如今，“盼春—绘春—赞春”“春草图—春花图—春风图—春雨图”等等已经熟记于心，再次遇到《春》，该怎么办？
我想，梳理文章内容还是必须的，所以，让学生朗读课文，然后给出了“（ ）春—（ ）春—赞春”的格式填空。学生在阅读的基础上进行发散思维，改变了以往以《教材全解》为是的学习模式，为每个空都填出了几一些不同的词语，比如第一处填“看““盼”“迎”；第二处填“赏”“绘”“讲”“述”“探”等；第3处填“颂”“诵”“叹”“咏”“惜”等。在这一个填词的简单过程中，我看到了学生思维的活跃，也看到了他们愿意不断尝试和探索的优秀品质。现在想来，学生喜欢用《教材全解》，可能并非全都因为懒于动脑，老师未能给学生提供利于他们积极思考的平台，或许才是其更为主要的原因。
当然，学生所填的这些词语并非是完全合适的，因此在扩充积累的基础上，再引导学生根据文意进行精简筛选，就显得尤为重要了。面对每一个字，学生谈选该字的理由，在谈的过程中就会自己发现，其中一些字是不合适的。经由这样一个自我否定的过程，我相信学生对语言文字的感知力一定会有所提升。
本节课，我们最终选定的是“盼春—绘（赏、探）春—赞（颂、诵、咏、叹）春”。我想，或许这样的结果不一定是完美的，但我们已经用这样的课堂学习过程告诉学生，语言表达形式是多样的、不唯一的，语言积累才是语文学习的重要方式，在学习中一定要尝试改变尊奉教材全解和标准答案的学习方式，多角度思考，多积累，才会让自己的语言更丰富。
