“老师，我有个事儿想跟您说。”大课间跑完操一进教室，W同学就来到我身边悄声对我说。我立马警觉起来，W同学一向是大嗓门，有什么话都是直言不讳，平时告状更是言辞凿凿，今天一反常态，轻声细语，肯定有事。

“好的，先准备上英语，放学我们再聊。”我拍拍他的肩膀，示意他先回座位准备上课。

放学时我看到个子较矮的W同学站在队尾冲我使眼色，我心领神会。“放学后在校门口说。”我冲他轻声说。他点点头，跟着队伍下了楼。

校门外，放学路队解散后，W同学走到我身边。

“你想跟我说什么？”我摸着他的头好奇地问。

“老师，L同学说你总针对她。”

“L同学为什么觉得我总针对她呢？”我疑惑起来。

“这几天你一批评她，她就觉得你针对她。”

我明白了，这段时间L同学作业不认真，基础知识检测出错很多，可气的是有些题目她根本不思考，乱写一通。联想到上学期我了解到她晚上十一点多还在学生们私建的小群里乱发信息，我总觉得孩子学习态度不端正。我联系了L的妈妈，建议她多和孩子耐心沟通，给孩子树立小目标，勤反馈，多鼓励。

为什么L同学觉得我在针对她呢？我反思自己这几天对L同学的言行，觉得我的批评方式有问题。孩子们升入五年级，自尊心越来越强，看到L同学上课又走神，我忙大声叫她名字，提醒她专心听课，看到她又把错误答案写了三遍，我忍不住生气批评她改错不用心……我太不注意批评学生的方式了，加上L同学心眼有些小，可不就认为我在针对她呗！她哪里会想老师的苦心啊！有时候我们说话的语气比我们说什么更重要。

看着眼前的W同学，我问：“你觉得我是针对L同学吗？”

“不是啊！她数学都不及格了，老师是想让她快点进步啊！”

“谢谢你懂得老师的苦心。”我一阵欣慰，摸着他的肩膀。

“你为什么告诉我L同学说的话呢？”

“我……我怕老师和L同学闹僵……也想让您知道L同学是这样的人。”

“你是担心L同学一生气有可能会举报老师？”我现在才明白眼前这个小男生对老师的用心。

“嗯。”他用澄澈的眼神望着我。我一阵激动，将他搂在怀里。

“谢谢你，谢谢你对老师的保护。”

送走W同学，半月前的一幕浮现在眼前。

一个周五上午，校长告诉我，我被家长投诉了，要我解释一下原因。因为周四下午美术课上几个同学屡次扰乱课堂纪律，鉴于一段时间以来这几个同学都屡教不改，我让家长接几个同学回家写检讨，家长投诉我耽误孩子学习了。当天晚上课后服务时间，校长找了几个不守纪律的同学谈话，我在办公室又气又恼。这时W同学走了进来。

“吕老师，您没事吧？”

“我没事，你怎么这么问？”

“今天校长找我谈话了，问了你的事，我们猜你可能被投诉了。”

“是啊，我很难过……”

“老师，您别生气了……”

此刻我才发觉一向调皮的W同学竟如此善解人意，他也因上课乱说话被家长接走写检讨了呀，此刻，和其他同学相比，他最理解、关心老师。我的眼泪都要流下来了，让他快点回家。

此刻，想起刚才W同学给我说的话，这段时间的委屈、气恼消散了很多，我还是得改变自己的言行。怎么让L同学理解老师的苦衷，消除对老师的误会呢？

下午基础知识测试，我表扬L同学课前准备充分，书写工整，改错认真，L同学脸上有了笑容。课间我把L同学叫到书吧处语重心长的同她谈老师对她的期望，父母对老师的理解和感谢，L同学很感动。

W同学暖心的“告密”，再次提醒我要注意批评的方式。对学生的不良行为忌当众大声呵斥，如果正在上课，可用严肃的眼神让学生感受到老师已经发现了，希望他立马改正。也可边讲课边走过去拍拍他的肩膀示意他专心学习，还可表扬其身边专心的同学。情节严重时要单独谈话，晓之以理，动之以情，让学生理解老师的苦心。

当学生看到老师的善意被误会，当老师看到学生能如此守护老师，师生在相互滋养，教育正在发生。