写5月书评的时候，才发现4月份看的书还没有复盘。
书名是《有文化还不够：21世纪数字信息时代的流畅力》，总的来说，是一本好书，内容不多但是很好，而且很有启发。“流畅力”是一个新名词，包含了很多内容。就像是一瓶酒，虽然外面贴了个华丽的标签，但是我们不要被它的外表所蒙蔽，这酒的确是瓶好酒。
——我们学校的课程是为了“四分之三的人口都从事农业和制造业”的时代设计的，这样的时代已经一去不复返了，可我们的教育机构依然采用传统结构、传统组织形式、传统的教育方式、标准化的学习和标准化的考试，于此同时，我们的经济社会又正在消灭标准化的工作岗位。
——我们的学生能力不足，遇到重大事件大多是完全不知所措，他们不过是一群有文化却毫无用处的人罢了。
——所有的试题都有答案，我们的教育系统、我们的老师总是想让学生屈从，忘记了培养学生独立的思考能力和行动能力。
——标准化的考试只应了少量理性认知技能，真正的学习比这复杂多了。
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这样的描述触目惊心，但我们又都无可否认；无可否认，却又只能顺应着社会规则，这是我们所有人面对着无可奈何的境遇。
21世纪过去将近20年了，可我们还在讨论21世纪需要什么样的技能，什么样的教育。教育，不能简单地重复短期目标，而是要辨识学生在学校生涯结束后取得的技能、知识和思维习惯。
信息社会，教育者要主动放弃控制权，成为学习的推动者，而非知识的看门人。在开放的全球时代，对于信息，不论教育者和学生，史无前例站在了同一个平台上，谁不比谁占据更多的信息，知识再也不能被垄断，学习的主观意愿成为人与人的区分标准。“你想”，才能“你能”。
21世纪学习者的长期教育目标：解决问题、创造力、分析思维、合作能力、交流能力、道德感、行为和责任感。
白话一点讲，教育需要帮助孩子们独立自主，使他们未来的生活能够靠自己。
当然，这样讲，非常的抽象，都是些概念。但是，西方的思维方式我们可以借鉴的方式在于，一是概念清晰，不是概念范围内的，一律不讨论，二是步骤分解得非常详细，即使是对这个概念完全不了解的，看完分解流程，也能明白个七七八八。不像我们东方思维，高手只会跟你说“截拳道”“无招胜有招”“道可道，非常道”之类的屁话。
举个例子，解决问题流畅力。21世纪当然要求我们“特别擅长解决问题”，那怎么解决呢？书中提到，要教给学生“解决问题六步法”，让学生可以解决所遇到的任何问题，通过大量的训练，提升到遇到问题的时候，能够下意识地启用六步法。
解决问题六步法的英文为6D，指的是define,discover,dream,design,deliver,debrief。
一、界定问题。
问题的解决始于问题的界定。就像你要开枪，首先得瞄准靶子。这听上去顺理成章，但是不见得一下子就能做到。在解决问题过程中，会遇到更多的问题，最常见的原因，可能就是因为对最开始的问题没有界定清楚。
界定的技能包括：能否重新叙述或换个方式来表述问题，收集事实依据，对细节综合或者分割，逆向思考等。
二、寻根溯源。
这是考虑问题的背景，探索问题产生的历史。为什么会出现这个问题？过去的哪些决定使我们走到这一步？如何改变才可以产生截然不同的结果？现在还有机会吗？充分挖掘问题背后隐藏的东西。
三、展望未来。
展望未来是一个全脑思维过程，假想一些未来将出现的解决方案，是一个幻想的过程。包括的技能有：许愿、探索可能性、想象最好的情景。
四、谋篇布局。
如果说界定问题帮我们明白身处何方，展望未来帮我们决定走向何处，谋篇布局则是一个落差分析的过程，需要列出从这里到哪里的每一个必要的步骤。画一个楼梯，一个一个台阶地画。
谋篇布局技能包括：清楚地了解如何完成任务，动手的时候已经胸有成竹，一步一步从结果往前推，逐步累积易于理解、积极的、符合逻辑的说明。
五、做给人看。
执行计划，把梦想变成现实，将解决方案付诸实践。一是做，二要给人看到。包含的技能：执行可行性方案和找到展示信息的最佳方式。
六、执行报告。
做得好不好，当然会有上级或者旁观者给出评价，但是首先，得自我评价。回顾整个过程的每一个阶段，反思从界定问题到做给人看的步骤中，自己是如何将知识应用到新的、不同的情景中去的。
问题解决流畅力不是一个线性过程，而是环式过程。在过程的任意一点，都可能随时折回上一步。未来在遭受人生打击时候，我们不至于被个人危机所打倒，而是知道停下脚步，深呼吸，告诉自己“好，我首先要做的是界定问题”“我现在折回到上一步，没有什么了不起”。
看，解决问题如庖丁解牛般完美。是不是很有用？而且，可以一直用。相当牛逼。
生存能力或者说独立的学习能力，必须包含两个方面，一是高阶思维能力，一是处事能力。管理信息、理解信息、验证和交流信息、以信息为依据做出行动，这是高阶理性思维。自我意识、自我管理、社会意识和人际关系管理是认知智能。
流畅力，还包括信息流畅力，创意流畅力，媒体运用流畅力，协作流畅力，全球数字居民等等内容。都写得非常好，有兴趣的可以围观一下。
