前言（p1-p11）
聚焦一个主题：新课程实施中语文教学的有效性。
两个核心问题：教学内容的合宜性；教学设计的有效性。
课例研究工作坊：
研究者与一线教师的多重对话：“从教学内容角度观课评教”，侧重在教学内容的合宜性；“以学的活动为基点的课堂教学”，侧重在教学设计的有效性。
◎共同备课，并不是追求一篇课文的“最佳设计”。共同备课的成效，主要表现在备课教师经验获得上：（1）哦，原来我这样做，是不对的！（2）哦，原来教学内容是这么来的！
◎语言教师是“专业人员”。什么是“专业人员”？就是依据专业知识行事的人。
培训的目的，是发展自己的专业知识和专业能力，而这，需要参与培训的人去明白道理，去探寻学理，去改善自己的学科教学知识，从而改善教学，惠及学生。
◎备课进程 聚焦在这类教学的道理。重点是教学目标的确定，教学内容的选择和教学环节的组织。
主题学习工作坊（p1-p9)
阅读教学研究的新进展
王荣生
学习目标：
1.澄清阅读教学的关键概念；
2.明确阅读教学的基本路径；
3.了解阅读教学的设计理路。
一、对阅读教学的基本认识
五组基本概念：1.阅读与理解；2.阅读能力；3.阅读取向和阅读方法；4.阅读方法和文本体式；5.文学鉴赏与实用文章阅读。
（一）阅读与理解
什么是阅读理解？
阅读的核心是理解。
我们讲的“阅读”，其实质就是“阅读理解。”学习阅读，实质是学习如何理解语篇，即如何与文本对话。
研究阅读教学要聚焦其核心—“理解”。这里“理解”的含义，既包含心理学意义上的，偏向于理性部分，也包含我们语文教学中所讲的感受和体会。
图例
语言经验（阅读能力）
学生 《背影》理解感受
生活经验（百科知识）
阅读活动示意图
简单地说，阅读，就是一个学生阅读一篇文章，产生了他的理解与感受。
讨论阅读和阅读教学，必须同时关联两个要点—阅读主体和阅读对象，也就是“谁在读”和“读什么”。 阅读教学过程中，阅读主体和阅读对象的变化，都势必导致教学内容的变化。
学生头脑中的“理解”，要凭两种经验。一是生活经验，就是社会生活中的百科知识。另一个是语文经验，即阅读能力。
阅读理解的过程大致可以描述为：
1．字词辨识，句子处理，把握语篇的字面讯息。
2.根据语篇的字面讯息，推论字里行间的隐含信息。
3.连贯语篇和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。
4.把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。
“理解”实际上包含着“解码”和“解释”两个互为关联的领域。
解 码
解 释
表层解码 篇章格局 情境模式
“解码”：即认字识词，建立符号与语义的链接。
“解释”：从“解释”的角度，“理解”分为三种状态。
（1）表层解码：能理解语篇的表层信息，复核语篇中的文字和语句。--阅读的低层次理解。
（2）篇章格局：进行文意理解，积句义与段义，联系段义归纳语篇意义。
（3）情境模型：是语篇的命题特征与读者原有的知识结构和生活经验相关联，经推论而形成的关于语篇内容的心理表征。
“情境模型”，相当于个人化的篇章格局。
上述三种表征，提示出“为阅读而阅读”和“从阅读中学习”两种阅读观的实质性差别。
◎◎区分理解状态，对阅读教学的意义在于：明确了有效的阅读教学的评价标准—学生在阅读前、后“理解”状态的改进和“阅读理解”结果的改善。
以上梳理告诉我们，“理解”有三个层次：一是表面理解，也就是字面理解。二是篇章结构的理解。三是能结合社会经验有自己深刻的理解。
