这是一位老教育工作者讲述的一个真实的故事。
上世纪八十年代后期到九十年代后期，我曾潜心于初中语文教学有九年的时光。那时，我满腔热血，把教师这一职业作为崇高的事业追求。
我悉心关怀那些正处于成长关键期的农村孩子，启发、诱导、引领他们成长。我用真爱教会了他们许多，他们也用农村孩子的质朴真情教会了我许多。可以说，那段岁月，见证了我与孩子们的共同成长。
在这一过程中，我也收获了许多：优秀教师、教学能手、市学科带头人后备人选、省学科教学骨干......每每驻足回首，那段岁月，是我最充实、最快乐的时光。
那时，我工作得没日没夜。我担任班主任，并承担两个班的语文教学。后又兼备课组长、级部组长。白天事务多，除了上课，还要做好班级管理工作、级部教研工作，尤其是要做那些调皮捣蛋孩子的思想工作，这需花费很多时间，不是一时半会儿、一天两天所能计数的。备课、批改作业、批阅作文......只有夜深人静时，才能安心进行。好在那时没有手机、微信的喧扰。
我几乎没有完整的周末和囫囵的假期。这些时日，大都奉献给了我心爱的孩子们。当时没有双休日，只有周日。我常常利用周日和假期进行家访，劝回那些想辍学的孩子。我也常常带孩子们近郊爬山、野炊、寻春、赏秋，享受大自然赋予的快乐。当年的学生至今回忆起来，印象最深的是这些活动的美好瞬间。
这样的活动并非学校安排，是班主任应孩子们的热望自愿组织。当然，这需要得到学校批准。学校发的班费不够，我们常常自掏腰包。这样的活动，有助于我们更多、更全面了解每一个孩子，也加深了师生之间的情感。
上世纪九十年代末，服从镇教委安排，我离开学校教学岗位，开始从事镇（后来改为街道）教研工作。面对的群体，由学生变成了老师。我的学生们说：你成了老师的老师。而我的定位是：通过助推老师们成长，使更多的农村孩子受益。
我与老师们一道，潜心课堂，以激发孩子们的兴趣、内驱力，帮助孩子们找到适合自己的学习策略、促进孩子们健康快乐成长为目标，致力于学法、教法的研究与改革。
我把自己成长的经验，毫无保留地与老师们分享。我常带领老师们进行高效课堂的研究，树立“教材只是课例”意识，树立大语文观，开展“六个一”语文综合实践活动助力孩子提升综合语文素养。
我所在的镇（街），一跃成为全区中小学语文等文科教学的龙头。其它镇（街）领导和同仁们说，他们只能模仿、不可超越。
我甘做人梯，把自己教育教学的感悟体会，悉数传递给老师们，影响带动了一大批教学骨干成长起来。如今，他们有的已成为校长、书记、副校长，有的成为教导主任、学科骨干、优秀教师......
从事镇（街）教研工作一晃八年。2004年，在区老教研员的肯定和鼓励下，在老师们的支持下，我报名参加了区教研室教研员的招聘考试。
我们区教研室是区教体局隶属的事业科室，编制是教研员。根据国家政策，教育系统惟有教研员、少年宫、教师进修等单位人员享受与教师同样待遇。
那时机关事业单位逢进必考。我报名后过关斩将，顺利进入区教体局，入编区教研室。
我属于干一行爱一行的性格。我热爱教研工作，本想在区域教研这一更广阔的领域大展身手，影响和带动更多的老师成长，将课堂教学改革推向深入。当时我工作计划都制定好了，却忽然被组织上安排到局基础教育科，从事中小学管理工作，兼中小学招生政策制定、科技教育、环保教育等工作。
我找到分管领导，表示我不想离开自己热爱并谙熟的教研工作。可分管领导说这是组织研究决定的事，是组织认可、岗位需要，我又是党员，理应服从组织安排。分管领导还安慰我说，我的编制仍在教研室，教师身份不变。以后如果招聘进来更合适的人选，我还可以回到教研岗位。
我知道基教科是行政科室，编制是公务员，而我是事业编，不可能有机会进来。更何况那时也没有职称和待遇的隐忧。只要是在教育系统，继续从事教育工作，区教体局有调度权。职称评聘也不是问题，够条件就能评聘，也没有岗位限制。
我也知道，我们区是新区划后成立的新区，处于农村向城市发展的历史转型期，可以说百废待兴。尤其是基础教育，的确需要熟悉本地区教育工作的人员来从事学校管理工作。
组织上的认可和信任，给了我“转型”的勇气。我决定一切从头学起，在教育管理领域做出更大贡献。
基教科工作期间，我们经常加班加点。跑去学校调研，研究政策，争取各部门对教育的支持。我们力倡规范立校、文化兴校、特色强校，大力推行学校精细化管理。
2004-2005年间，针对农村学校普遍乏内涵、少特色等问题，我们出台了一系列兴校强校政策。如规范化学校创建与动态管理的实施意见、推进学校文化建设的实施意见、推进学校精细化管理的实施意见、加强学校特色建设的实施意见。统筹引领、助推学校迅速步入规范发展——内涵发展——特色发展之路。
我们狠抓政策落实，仅用三年时间，就使一系列举措取得显著效果，得到市和兄弟区市认可，并在全市推广。之后又稳步提升。这也为我区2013年首批步入国家义务教育基本均衡县（市、区）奠定了基础。
我们争取市科协、市、区科技、环保部门支持，发起区首届青少年科技创新大赛，将科技、环保教育的系列项目整合纳入其中，设立区青少年科技、环保奖励基金、以及指导教师支持奖项，使科技创新和环保教育成为我区素质教育的亮点特色品牌。如今，科技创新大赛已历时16届，我们所创的激励性评价机制仍在发挥着积极的作用。每年我们区都有孩子和教师走向国家、省、市青少年科技、环保大赛的领奖台；每年都有学校带领孩子们参加国际性大赛，捧回金奖、银奖等奖杯。这一举措成就了一大批学生，也成就了一批具有科技创新特质与环保教育意识的教师。
基教科的工作一晃又是八年。我再度服从组织安排，成为区教育督导室负责人。也正是因为这一次的服从组织安排，我差点把自己的教师身份弄丢。
当时，组织上安排我到督导室担任负责人，并没有告诉我取消我的教研员编制，把编制挪到督导室。
督导室是局内设事业科室，纯事业编制，不享受教师待遇。前面讲过，教研员是教师身份，与教师一样可以评职称、享受教师待遇。而且，教师退休后待遇也是与其它事业编制有区别的。
组织上没人找我谈话，我的工资也一直没变动。我一直以为我的编制在教研室，后来经查，也没有任何材料证明我的组织关系调拨到了督导室。
我当初不过问这些，诚然也是出于对组织的信任。我总觉得，既然组织认可，用你担当重任，自然会考虑到你的待遇问题。但后来的事实却实在令人心寒。
欲知后事如何，且听下回分解。
