家长在群里质问：有没有教孩子如何审题构思、安排结构的作文课，而不是一上来就教如何细节性描写和一些看起来很高深的技巧。
一句话同时戳到了三个群体的痛点。
家长苦于花拳绣腿久已：今日学蒙太奇手法，明日用抑扬交错，后天干脆模仿荷塘月色，可孩子遇到学校作文时的窘迫与挣扎并没有因此减轻一点点。本打算借题发挥好好斥责一顿，也好给花出去的学费一个交代，可是换来的更多的是孩子的一句：教的东西没用，我不会。
孩子同样冤枉：各科作业哪一个也不敢耽误，今天有练笔，明天有朗诵，后天还要参加跳绳、击剑锻炼体能。时间长了，恨不得百毒不侵才好。任你几路来，我只一路去。谁还没有个想学习想优秀的心，只是实在应付不来。
老师们何曾是冲着误人子弟去的：题目太大兜不住，过于基础没人听，名头不响发朋友圈都勇气都没有。而家长的真实需求，隐藏在哪一座冰山之下又有谁知道呢？
所有的问题交织在一起，其实暴露出了一个跟尴尬的事实：语文学科的重要性跟我们想象的不一样。
最近得语文者得天下这种言辞“甚嚣尘上”，我们也确实看到了不论是教材还是分数上都有所体现，然而真实的反应却是，家长选择英语、数学的可能性在60%以上，而语文，仅仅是20%。
而中文作为我们85%以上的信息来源，它的逻辑、结构、运用、含义等等本该是我们学习的基本功，而现在我们明显对它界定不清。
花拳绣腿的盛行，是一次双向选择。如今当我们冷静下来，也应该回过头来思考所谓的语文学科基础是什么。
绝不是按照体型划分就可以应付了事的。
出于语言和文字的准确与妥帖这个大前提，我们不妨简单的进行拆分：语句基础、理解基础、写作基础。
我们还需要达成一个共识，那就是任何语言学科的最小元素确实是字母和单词（对应汉语中的拼音和汉字），但是学习语言学科的核心元素确实句子。
如果这个顺序颠倒，我们就会发现现实中很多孩子积累了非常多的好词、成语、古文名句，但是实际写作文的时候可能用不上一两个。更有的孩子一篇作文恨不得堆上20个成语才好，可是往往不拿高分。就在于，我们生生的割裂了语言学习的完整性，还没有整体认知就开始人为拆解。
那么语句基础我们如何去衡量和培养呢？
字词量、字词准确度、字词运用熟练度、语句准确度、语句运用熟练度、语句组织逻辑。按照这个逻辑去检索我们的学习，我们的考试，大概会找到一个比较有意思的结论，这里姑且按下不表。
我们都说中文是母语，语文是基础学科，可是往往却忽视了它本身是一门语言学科的这个事实。
阅读基础是不是仅仅指阅读文章或者书籍呢？显然我们要探讨的问题没有这么狭隘。
其实孩子的不会审题、作答马虎、不爱检查等等学习问题，都是阅读的状态不对导致的。所以我们能够看到的是，并没有那个专项课专门练习审题，有的孩子长大了这个问题就改观了。
只有见多了大江大浪，我们才能对小波澜淡定自若。
信息复述、重点抓取、细节抓取、情感感知、逻辑条理。我们用这五个指标去细化阅读基础，你会发现这是不全面的。
基础和全面，本就是冲突的，再高一层次的概念叫：能力。
写作的大逻辑，其实无外乎：取材、构思、组织、润色。这是按照写作过程划分的，与技巧无关。
所以经过拆解，写作就变得基本可控：取材敏感度、取材熟练度、构思能力、语句组织力、段落组织力、润色能力。
如果这些落地，那么我们何必强行扯着嗓子喊“语文最重要”，也何必通过各种信息差来制造焦虑。
其实经过如此拆解，我们发现，课内课外绝没有什么深仇大恨，大家都是殊途同归。
应试教育的太祖长拳日渐力不从心，素质教育的峨眉剑法能否力拔泰山，这是我们所有人都要思考的问题。
所谓语文教育啊，真的是该三思而后行。
文 | 李渲竹
